Активные методы обучения как средство развития самооценки учащихся

Введение

Актуальность работы. Самооценка является важным свойством личности, поскольку играет роль регулятора деятельности, обеспечивая, тем самым, наилучшую ее адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни. В связи с этим большинство авторов, исследующих данный психический феномен, называют его наиболее значимой частью самосознания и «Я»- концепции личности.
В рамках первой главы отметим, что самооценка - это способность человека составить определенное суждение о ценности, значении или качестве своих действий, поступков, сторон личности. Самооценка это некий процесс сравнения себя с идеализированной моделью. Самооценка, несомненно, оказывает влияние на эффективность деятельности человека и на развитие его личности. Это субъективное личностное образование нашей психики.
Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияет на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимодействие с другими людьми, а также она непосредственно связана с уровнем притязаний личности. Существуют различные виды самооценки: адекватная и неадекватная, низкая, средняя, высокая, завышенная и заниженная и другие.
В психологии обучения вопрос о роли самооценки в достижении поставленных целей и задач также активно изучается. Умственная усталость, сопутствующая значительной нагрузке во время обучения, преодолевается путем волевых усилий, мотивации и стремлению к реализации ближайших и перспективных целей.
В этом процессе самооценка собственных возможностей имеет главное связующее значение между целью, уровнем притязаний и мотивацией. Именно самооценка является в процессе обучения наиболее уязвимым компонентом, поскольку подвергается воздействию, как со стороны личности, так и со стороны внешней оценки достижений среди других учеников.
Противоречие. В то же время учебная деятельность, как никакая другая, создает благоприятные условия для формирования адекватной самооценки. Показанные результаты являются и условиями, и причиной коррекции самооценки, которые могут быт совершенно различными в зависимости от психологических характеристик человека.
Объект исследования: самооценка как способ представления человека о самом себе.
Предмет исследования: активные методы обучения как средство развития самооценки учащихся.
Цель исследования: проанализировать существующие к настоящему времени активные методы обучения как средство развития самооценки учащихся. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:
1.Рассмотреть содержание понятия «самооценка»;
2. Изучить способы диагностики самооценки;
3. Раскрыть общую характеристику методов, этапов и выборки исследования;
4. Осуществить проведение исследования и его интерпретация;
5. Провести анализ результатов исследования.
Гипотеза. В работе выносится предположение о том, что развить самооценки учащихся детских садов и школ можно посредством применения активных методов обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование способов применения активных методов обучения в аспекте развития самооценки учащихся. Результаты исследования могут быть использованы в дальнейшей просветительской и практической работе педагогов.
Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, дедукция, исторический подход, наблюдение.
База исследования: 50 респондентов 11 «А» и 11 «Б» классы МОУ «СОШ № 30» г. Вологда.
Структура. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение и список литературы. Во введении раскрыты актуальность, цель, задачи, предмет, объект, теоретическая и методологическая база.
В первой главе исследованы теоретические аспекты развития самооценки.
Во второй главе проведено экспериментальное исследование применения активных методов обучения как средства развития самооценки учащихся.
В заключении обобщены основные выводы и предложения.
Список использованных источников содержит 20 наименований.


Глава 1. Теоретические основы развития самооценки
1.1. Содержание понятия «самооценка»

Анализ научных работ указывает, что содержание понятия «самооценка» в понимании некоторых авторов во многом совпадает. В большинстве исследований самооценка представлена как особая область психического, как центральная область «Я», с которым отождествляет себя личность. Самооценка связана с уровнем притязания и включается в структуру потребностей человека. Это саморегуляция, которая определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, людей, самого себя и, в конечном итоге, вершина его достижения (Л. Хьелл , Д. Зиглер).
Ученые выделяют несколько аспектов анализа самооценки:
Историко-философский аспект. Человеческое «Я» - явление историческое. Все понятия и термины, которыми человек себя определяет, как и критерии его самооценки соответствуют конкретной культуре. По мнению И. Кон, «понятие «самооценка» является вариантом представлений о человеке, присущих данной культуре» [5; 162-187].