Состояния предпосылок формирования навыков письма по правилам графики у обучающихся 3 класса с ЗПРс ЗПР. Методика моя , таблицы с обследованиями использовать мои.

Цель констатирующего эксперимента: выявление состояния предпосылок формирования навыков письма у обучающихся 3 класса с ЗПР.
Задачи:
Опытно-экспериментальная работа содержала в себе несколько этапов:
- подготовительный – анализ теоретических источников, формирование выборки испытуемых младших школьников, подбор диагностических методик;
- деятельностный – апробация диагностической методики в условиях группы обучающихся;
- оценочно-интерпретационный – качественная и количественная оценка результатов исследования, разработка рекомендаций по формированию предпосылок навыка письма по правилу графики у обучающихся с задержкой психического развития.
База исследования: Исследование проводилось в период с 1 по 25 февраля 2022 года на базе ГБОУ школа ХХХХ Невского района г. Санкт-Петербурга.
Описание выборки: в исследовании мы рассматриваем обучающихся 3 класса с нормой и задержкой психического развития в количестве 30 школьников, поделенные на две группы – контрольная и экспериментальная, по 15 человек соответственно.
В эксперименте были использованы следующие методы:
- теоретические – поиск и анализ диагностических методик с целью построения программы эксперимента;
- эмпирические – изучение медицинской документации, беседа с педагогами, тестирование детей;
- математические – количественная обработка данных и графическое их представление.
Для проведения исследования была выбрана методика Е.А. Логиновой [24].
Методика исследования неречевых и речевых функций у младших школьников, страдающих дисграфией Е.А. Логиновой:
Содержание методики представлено в Приложении 1.
На первом этапе изучались анамнезы, истории развития детей, психолого-педагогические характеристики, заключения ПМПК. Проводились консультации с педагогами, учителями-логопедами, педагогами-психологами с целью уточнения клинических, психолого-педагогических особенностей детей, а также с целью уточнения письменных навыков испытуемых.
На втором этапе проводилось экспериментальное исследование по подобранной методике. Обследование проходило индивидуально в процессе трех организованных занятий продолжительностью 40 минут. Результаты фиксировались в индивидуальных протоколах обследования, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.
На третьем этапе исследования осуществлялся качественный анализ полученных данных и их математическая обработка, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы, которые обосновывают направления и содержание логопедической работы по формированию навыков письма по правилу графики у обучающихся 3 класса с ЗПР.

2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании

В исследовании участвовало 30 обучающихся 3-ых классов с диагнозом задержка психического развития в возрасте 9 – 10 лет. Анализируя сведения о контингенте, можно сделать вывод о преобладании мальчиков среди обучающихся. В выборке были 19 мальчик и 11 девочек.
Изучение медицинской документации и речевых карт детей, способствовало выявлению причин речевой патологии и развития в целом. При анализе документации были выделены ведущие параметры для оценки общего развития: как протекала беременность матери, наличие родовой патологии, раннее развитие и перенесенные заболевания детей. Показатели раннего речевого развития: гуление, лепет, первые слова и фразовая речь.
Проанализировав анамнестические данные и побеседовав с педагогами, было установлено, что в большинстве случаев задержки психического развития определялось тяжестью беременности и родов. Так в пренатальном периоде отмечались осложнения генеза беременности различного характера. Наличие токсикозов во второй половине беременности – у 4 матерей, угроза преждевременного прерывания беременности – 8 человека, хронические заболевания матери – 3 человека, внутриутробная инфекция – 2 человека, недоношенность – 4 человека, несовместимость по Rh - фактору – 3 человека, инфекционные заболевания во время беременности – 1 человек, токсическое воздействие алкоголя «синдром алкогольного плода» – 3 человека
Натальный период развития характеризовался наличием асфиксии плода – 6 случаев, затяжных родов – 5 случаев, ягодичного предлежания – 2 случая, обвития пуповины – 2 случая, обезвоживания – 3 случая.
В постнатальном периоде часто встречались указания на соматическую ослабленность детей, перенесение ими вирусных и бактериальных заболеваний – ОРВИ, гриппа, бронхита, пневмонии, скарлатины, тонзиллита, кишечные инфекции.
Проанализировав общий и речевой анамнез каждого ребенка, можно сделать вывод о том, что развитие детей имело осложненный характер. Наблюдались нарушения внутриутробного и соматического развития, отставание в овладении речевыми навыками.
Периоды гуления и лепета протекали согласно нормальному развитию только в 40% случаях. В свою очередь у 13 обучающихся первые слова появились в 2,5 – 3 года, у 6 ближе к 4-м годам, в 11 случаях появление проходило согласно нормальному онтогенезу становления речи. У многих из испытуемых значительно задерживалось появление фразовой речи.
Таким образом, группа испытуемых неоднородна по своим характеристикам, что требует необходимости применения дифференцированного подхода к каждому ребёнку при проведении констатирующего эксперимент.

2.2 Анализ результатов исследования

Представим результаты исследования.
Исследование сукцессивных функций включало задания на воспроизведение ряда слогов, ритма и двигательного ряда.
При исследовании сукцессивных функций были получены следующие результаты (Гистограмма 1).
Гистограмма 1
Сравнительная характеристика развития сукцессивных функций у обучающихся экспериментальной и контрольной группы, средний балл

По результатам рисунка 1 мы можем свидетельствовать, что сукцессивные функции у обучающихся с ЗПР находятся на среднем уровне. В контрольной группе сукцессивные функции сформированы лучше.
Детям ЭГ были свойственны трудности в воспроизведении слов, которые выражались в том, что дети забывали последовательность слогов, называли лишь первые два слога, например, га-за, ва-ла, что может свидетельствовать о дисфазильном варианте расстройства. Ошибки обусловлены узким объемом слуховой памяти, сниженной точностью воспроизведения запоминаемого материала и слабой прочностью удержания речевых сигналов у детей. Также были зафиксированы следующие ошибки: медленная скорость выполнения; трудности в различении акустически близких и отдаленных звуков (жа -ма – за-ма, на-ха- на -са).
Дети КГ в 90% случаях смогли безошибочно воспроизвести предъявляемые ряды слогов. Ошибки обусловлены искажением воспроизводства звука, например, несколько детей вместо ва-ла-ка-ща проговорили ва-ла-ка-ша, что может служить наличием несформированности звука, что может говорить о низком уровне развития простых форм фонематического анализа и синтеза.
Изучение слухомоторной координации вызвало затруднения у детей ЭГ при анализе невербальных раздражителей (по ритму и количеству ударов) у значительного числа детей, что выражалось в отсутствие чувства ритма – 45%, правильности количеств ударов- 40%, отсутствие пауз или их частая длительность- 55%. Данные результаты свидетельствуют о том, что младшие школьники с ЗПР обладают слабой рабочей памятью, недостаточным развитием внимания и низким уровнем развития слуховой и моторной координации: успешное воспроизведение ритма требует от испытуемого постоянного пересмотра, оценки своих действий для того, чтобы минимизировать разницу между моторной реакцией и слуховым восприятием.
Дети КГ при выполнении аналогичных заданий показали следующие результаты: правильно выполнили все задания - 80% детей; правильно воспроизвели все ритмы, но ошиблись в подсчете ударов - 10% детей меньше-больше, что может свидетельствовать о слабом развитии кратковременной памяти; правильно подсчитали количество ударов, но ошиблись в воспроизведении ритмов - 10% детей; ошиблись в соблюдении пауз - 20% детей; в соблюдении акцента - 10% детей КГ. Нарушения чувства ритма и пауз могут быть связаны с дефицитарностью на каждом этапе этого процесса и могут отражать нарушения в работе как корковых, так и подкорковых структур головного мозга. Еще одна причина, по которой подобные задания не выполняются, заключается в отсутствии четкой связи между двигательной системой и слуховым анализатором. Дети ЭГ не могли отличить правильное произношение от неверно произнесённого слова.
Анализ воспроизведения двигательного ряда. Изучение двигательного ряда осуществляется посредством сжигания и разжимания кулака, упражнения кулак-ребро - кулак. Полученные результаты показывают, что у школьников ЗПР не развита крупная моторика. У детей наблюдалась нарушение координации движений (кулак-кулак-ребро или ребро-кулак), движения недостаточно четкие, точные, плавные (30% детей не могли держать ребро руки прямо, многие смешали ребро в левую сторону, также наблюдалось слабое сжатие кулака.
В КГ все дети смогли справиться с данным заданием.
Следующая серия заданий предполагала исследование графомоторного навыка у обучающихся с ЗПР. По результатам серии заданий были получены следующие результаты (Гистограмма 2).
Гистограмма 2
Исследование графомоторного навыка у обучающихся с ЗПР, средний балл

Результаты графомоторного навыка показывают преобладание его развития у детей КГ, в то время как дети ЭГ испытывали трудности.
Большинство детей ЭГ испытывали трудности при прохождении теста:
- графические пробы. 45% детей не смогли воспроизвести требуемый рисунок, у 35% детей наблюдалось микрография и макрография.
- пробы на оптико-кинестическую организацию движений показал, то наблюдаются отдельные ошибки при совершении движений, поиске позы и выполнении заданий свидетельствовали о чрезмерном напряжении мышц рук (наиболее сложно для детей было следить пальцы в кольцо с 1и 3, 1 и 4 пальцами). Дети ЭГ имели трудности в распознавании локализации прикосновения и низкий уровень сформированности соматосенсорного гнозиса. Выявлены следующие ошибки: промахи более 0,5 см при определении места касания (не смогли соединить круг 55% младших школьников с ЗПР), скорость определения места, необходимость повторения касания, отсутствие самокоррекции. Данные ошибки обусловлены снижением или чрезмерным напряжением мышечной силы, наличием гиподистонии.
- пробы на двигательный пракзис – одновременных движения обеими руками сложно исполняли детьми КГ. При просьбе менять положение обеих рук одновременно, прикоснуться первым пальцем ко второму, присутствовало нарушение переключения от одного движения к другому. Выполняя задание, положить вторые пальцы на третьи на обеих руках, 60 % детей не могли выполнить задание, только после помощи, одни удерживали позу, но повторить получалось не у всех. У учащихся ЭГ возникали затруднения движений при выполнении двигательного акта (отсутствие зрительно-моторной координации, несовершенство моторики пальцев).
Таким образом, у младших школьников с ЗПР наблюдается неловкость моторики, характеризующейся в основном недостаточно тонкой координацией речевой мускулатуры и недостаточной манипулятивной пальцевой деятельностью.
У детей в КГ при выполнении заданий на графические пробы было выявлено нарушение соотношений очертания рисунка (30%), макрография (25%), что может свидетельствовать о нарушении тонуса и проблем со зрением.
Следующая серия заданий была направлена на исследование звукобуквенных ассоциаций и графических образов букв (гистограмма 3).
Гистограмма 3
Исследование звукобуквенных ассоциаций и графических образов букв, средний балл

- диктант акустически близких согласных звуков – в диктанте многие младшие школьники нарушили ряд, наиболее частотный ошибки были выявлены при дифференциации звуков – в-ф, г-к, с-ш, щ-щ, ж-з. Данные ошибки свидетельствуют об акустическом недоразвитии, недоразвитие фонетического слуха. В КГ сложность была выявлена в дифференцировании звуков ч-щ, б-п, что может также было выражено недостаточность фонематического слуха.
- диктант гласных звуков – с диктантом гласных звуков дети справились лучше. Практические все дети ЭГ и все дети КГ смогли справиться с заданием. Трудности были только в написании звуков.
- устное описание различных стройных букв – дети ЭГ при описании стройных букв дети испытывали трудности в различении образа букв. Никто из младших школьников с ЗПР не смог справится с заданием, что указывает на наличие оптической дисграфии. Дети КГ при объяснение различий смогли указать на дополнительные витки, овалов и полуовалов и др.
- диктант стройных букв, имеющий одинаковое графическое описание – данное задание, как и предыдущее, показалось, что для детей с ЗПР характерно недоразвитие графического образа буквы. Дети пропускали буквы – 35%, писали два одинаковых звука – 40%, что также свидетельствуют об оптической дисграфии и нарушении фонематического слуха. В КГ 85% справились с заданием. Сложность была выявлена при дифференциации близких акустических согласных.
- соотнесение звука с буквой – результаты показали, что дети из ЭГ путали буквы: а-о – 15%, о-с- 30%, ш-щ- 50%, э-о- 45%. Такие результаты показывают, что у младших школьников с ЗПР наблюдается мнестическая дислексия. Дети КГ справились с данным заданием.
- узнавание наложенных букв – данное задание было выполнено только детьми КГ. Дети ЭГ испытывали значительные трудности в оптической узнавании букв в усложненных условиях. Такие результаты подтверждают наличие у детей и ЗПР оптической дисграфии.
- дорисовывание стройных букв по элементам – дети КГ справились с заданием, но дети ЭГ испытывали трудности. Можно отметить, что только 25% младших школьников с ЗПР смогли дорисовать по 2-3 буквы, в основном это буквы в, б, у. При этом дети не различают строчные и прописные буквы.
Результаты исследования кратковременной слухоречевой памяти представлены на Гистограмме 4.