Средства обучения в системе специального образования

ВВЕДЕНИЕ


Принципы обучения и воспитания в специальном образовании воплощаются в различных методах и подходах, а также в педагогических технологиях. Специальная педагогика применяет специальные образовательные технологии, учебные и воспитательные методы в процессе образования людей с особыми образовательными потребностями [24].
На современном этапе развития специального образования особое внимание уделяется вопросам личностных качеств учителя. Он должен обладать системой социально-познавательного восприятия и понимания объекта своего воздействия. Очень важно изучать эффективность работы учителя с точки зрения его профессиональной самоидентификации.
Коррекционная педагогика сегодня ставит приоритет на развитие личности учителя и его способности психолого-педагогического воздействия на детей, имеющих отклонения в развитии. Такие дети нуждаются в целенаправленных отношениях, основанных на индивидуальном подходе, который соответствует гуманистической философии. Необходимо развивать личностные возможности педагога в школе для особых детей и его профессиональное самосознание, которое является важным компонентом развития специалиста.
Также важны исследования в области социально-психологических подходов к современной форме обучения, новым педагогическим технологиям, принципам управления социальной адаптацией детей и готовности педагогов к эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном пространстве. Многие ученые, такие как Л.С. Выготский [7], В.И. Лубовский [12], Малофеев Н.Н. [15], А.К. Маркова [17], Л.М. Митина [18], Шевченко С.Г. [29] и другие, внесли значительный вклад в эти изыскания.
Актуальность. Взаимодействие между преподавателем и учеником включает в себя передачу знаний и требует высокого уровня образования, как в плане личности, так и в профессиональной сфере. Деятельность преподавателя является неотъемлемой частью "социальной ситуации развития" и основывается на концепции культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Согласно этой теории, передача знаний всегда должна учитывать индивидуальные особенности каждого участника социального взаимодействия. Кроме того, взаимоотношения между преподавателем и учеником изучаются с точки зрения эмоционального отклика ученика на своего учителя. Ребенок воспринимается педагогом как уникальное социальное явление, которое проявляет свои эмоции, неудачи и достижения.
Тема исследования является актуальной в связи с тем, что существует большое количество детей с особыми потребностями, которые нуждаются в специальном образовании.
Цель исследования: изучить методы и средства обучения, используемые в системе специального образования, и оценить их эффективность.
Объектом исследования выступают дети, которые получают специальное образование в рамках системы специального образования.
Предметом исследования являются методы и средства обучения, применяемые в системе специального образования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы использования методов в специальном образовании
2. Изучить особенности обучения детей в системе специального образования.
3. Определить принципы использования методов в специальном образовании
4. Определить преимущества методов обучения в специальном образовании.
Методы исследования включают в себя теоретический анализ и синтез литературных источников, а также анализ документов и программ системы специального образования.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования позволят определить, какие методы и средства обучения являются наиболее эффективными, а также оценить эффективность применяемых методов и средств обучения в системе специального образования. Полученные результаты помогут разработать рекомендации по улучшению системы обучения детей с особыми потребностями и повысить качество образования для данной категории детей.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов по каждому разделу, заключения и списка использованной литературы.
 
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


1.1 Система специального образования в России


Российская система специального образования, опирающаяся на концепции Л.С. Выготского, разрабатывалась как средство обеспечения условий для максимального "интеллектуального развития" каждого необычного ребенка. Среди ученых, которые внесли наибольший вклад в развитие специальной педагогики, также можно выделить А.В. Запорожца, А.А. Люблинскую, А.П. Усову, П.П. Болонского и других.
Коррекционное обучение в России представлено восемью типами школ с пятнадцатью типами специального обучения:
1 тип - обучение и воспитание глухих детей;
2 тип - для слабослышащих и детей, страдающих от нарушений речи, связанных с нарушениями слуха;
3 и 4 типы - для детей с нарушениями зрения: 3 тип для детей со слабым зрением от 0,04 до 0,08 диоптрий; 4 тип - для детей со слабым зрением от 0,5 до 0,4 и детей с косоглазием;
5 тип - для детей с серьезными речевыми нарушениями: одно отделение для детей со средними нарушениями речи, другое отделение для детей с тяжелыми случаями заикания при нормальном развитии речи;
6 тип - для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7 тип - для детей с задержкой развития;
8 тип - для детей с умственной отсталостью [21].
Обучение и воспитание необычных детей в специальных школах основано на принципе единства. Специальные дидактические системы предусматривают типичные формы организации учебного процесса, средства и методы обучения для каждого типа специальных школ. Обучение осуществляется с использованием специальных методик и учебных материалов, которые играют важную роль в коррекции и помогают улучшить познавательные способности необычных детей.
Интеллектуальное развитие осуществляется в процессе освоения основных наук. Общее образование тесно связано с трудовым обучением и воспитанием. Физическое воспитание не только способствует укреплению физического здоровья, но также помогает смягчить последствия заболеваний.
При отборе учеников учитывается