Изучение влияния личностных особенностей подростков на трудности в общении

Актуальность темы исследования. Для того, чтобы человек разви-вался, имеет значение каждый возрастной период жизни. Однако подрост-ковый возраст занял специфическое место в сфере психологии. Подростко-вый возраст – это, пожалуй, самый сложный из всех возрастов детства, ко-торый представляет важный этап формирования личности.
Основная составляющая подросткового возраста транспортирует его переход от детского этапа во взрослой. Каждая сторона становления под-вергается качественному изменению, создаются новые психологические образования, базируются основы осознанного поведения, формируется каждая социальная установка.
Данный процесс трансформации устанавливает все главные особен-ности индивидуальности детей подросткового возраста. При рассмотрении этих особенностей, используются данные отечественной психологии, в трудах Л.И. Божович, Т.В. Драгуновой, Д.Б. Эльконина, А.Н. Марко-вой, И.В. Дуровиной, Д.И. Фельдштейна и др. Это известно, что к началь-ному этапу подросткового возраста образовательная деятельность облада-ет своим ведущим значением в психологическом развитии учеников. Глав-ным видом активности, по мнению Кона Н.С., Драгуновой Т.В. и др., ста-новится коммуникация.
Рассматриваемые исследователи в любом случае сходятся в том, что они признают огромное значение, имеющее для подростков, - коммуника-ция со сверстниками, т.к. оно - в центре жизни подростка, во многих аспек-тах устанавливает все очередные стороны поведения и активности под-ростка. Л.И. Божович указывет, что в случае, если в младшем школьном возрасте базисом для объединения детей, как правило, является совместная активность, то у подростков, привлекательный аспект занятий и интересов определяется наличием возможности расширенного общения с его сверст-никами. В ходе коммуникации у подростков возникают разные затрудне-ния.
Данные трудности в коммуникации вступают в качестве одной из трудностей в психологии. Специфика затруднений (иначе - «барьеров» коммуникации) в качестве объекта типичного исследования исследуется зарубежными и отечественными психологами начиная с середины XX века (Л. Ли, Д. Кати, Г. Лассвеля, Е.С. Кузьмин, М. Андерсон, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, Е.А. Климов, Н.Л. Коломинский и др.). В образовательной дея-тельности трудности взаимодействия с учениками в класее были исследо-ваны психологами В.А. Кан-Каликом, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Поварнициной, А.Н. Леонтьевым, Е.В. Цукановой, В.В. Рыжовым и др.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы ис-следования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать получен-ные данные.
Проблема исследования выявить влияние личностных особенностей подростков на трудности в общении.
Объектом исследования являются личностные особенности под-ростков.
Предметом исследования является влияние личностных особенно-стей подростков на трудности в общении.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы явля-ется изучение влияния личностных особенностей подростков на трудности в общении.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть подростковый возраст и его особенности;
- изучить особенности общения подростков;
- детально проанализировать сферу общения подростков как фактор социализации в подростковом возрасте;
- проанализировать изучения основных трудностей в коммуникатив-ной деятельности подростков;
- проанализировать методы и формы оптимизации межличностных отношений подростков.
Гипотеза исследования. Основные трудности общения в подростко-вом возрасте связаны с уровнем самоконтроля и уровнем саморегуляции в общении.
Методы исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изу-чение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статисти-ческий анализ данных, моделирование.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.














ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ
В ОБЩЕНИИ

1.1 Подростковый возраст и его особенности

В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Т.В. Драгуновой, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божовича, Г.А. Цукермана и др. Часто весь подростковый период интерпретируется как кризисный период, период «нормальной патологии», подчеркивая его быстрое течение и сложность как для самого подростка, так и для взрос-лых, которые с ним общаются.
Л.С. Выготский, который называет половое созревание стабильным, пишет, что мы знаем этот возраст и то, что характеризует его как период огромного подъема в жизни подростка, как период высших синтезов, про-исходящих в личности. Это следует как необходимый логический вывод из критики, которой подвергались в советской науке теории, сводившие по-ловое созревание к «нормальной патологии» и глубочайшему внутренне-му кризису [12].
Основные идеи, которые сегодня составляют ядро подростковой психологии, были изложены в работе С. Холла «Становление взрослым». Холл сформулировал идею транзитивности, промежуточности подростко-вого возраста, периода «бури и натиска». К. Левин говорил об особой маргинальности подростка, которая выражается в его расположении меж-ду двумя культурами: миром детей и миром взрослых.
Подросток больше не хочет принадлежать к детской культуре, но все еще не может войти во взрослый мир, когда сталкивается с сопротивлени-ем реальности, и это вызывает состояние «когнитивного дисбаланса», не-уверенности в ориентирах, планах и целях при смене «среды обитания». Развитие личности подростка подвергалось психоаналитическому анализу 3. Фрейд и А. Фрейд. В подростковом возрасте, в период полового созре-вания, всплеск сексуальной энергии нарушает ранее установившееся рав-новесие личностных структур, и конфликты в детском возрасте возрожда-ются с новой силой. Эриксон рассматривал подростковый возраст как цен-тральный период для решения проблемы личностного самоопределения, достижения идентичности. Но, несмотря на то, что подростковый возраст детально изучался в психологии ХХ века, современные подростки отли-чаются от своих сверстников предыдущих поколений рядом социально-психологических особенностей.
Среди них исследователи отмечают повышенную