Организация и методика обучения лепке детей младшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность работы. В системе современного дошкольного образования происходят непрерывные изменения. Усиливается воспитательная и обучающая функции в ДОУ, совершенствуются формы и способы взаимодействия организации и семьи. Очевидно, что от совместной слаженной работы дошкольных организаций и семей, в которых растут дети, зависит очень многое. От качества и системы работы ДОУ с родителями зависит родительская компетентность и рост уровня педагогической культуры родителей.
В связи с этим можно отметить, что основной задачей ДОУ, в том числе, педагогов и психологов является установление продуктивных связей с родителями. Необходимы новые формы работы с родителями, что бы их педагогические знания и компетенции лишь росли и совершенствовались.
Задача любой образовательной организации – сформировать творческую и способную личность субъекта. В связи с этим можно отметить, что лепка ребёнка, как дома, так и в ДОУ необходима для развития у детей ощущений, восприятий и наглядных представлений.
Процесс лепки требует тончайшего анализа и синтеза объемных свойств предмета. Ни один ребёнок не сможет этим овладеть самостоятельно, и, следовательно, ему в этом должны помочь взрослые. Ребёнка обучают обобщенной системе активного обследования предмета и знакомят с выработанными обществом сенсорными эталонами. Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения.
Решение подобных проблем начинается с дошкольного возраста. Наиболее эффективным средством для решения этой проблемы является художественная или изобразительная деятельность детей. можно с уверенностью сказать, что лепка является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия ребёнка, поскольку связано это с самостоятельной, практической и творческой деятельностью. Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию творческих способностей, воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.
Лепку относят к разновидности скульптуры. Скульптура предусматривает работу не только с мягкими материалами, но и твёрдыми. Младшие дошкольники работают лишь с тем мягким материалом, который легко поддаётся воздействиям рук. Это пластилин, глина, тесто. Дети любят лепить и готовы изображать любые предметы или образы. Они лепят животных, транспорт, людей, фрукты, овощи, игрушки и др.
Лепка, как и все другие виды изобразительной деятельности выполняет воспитательные задачи. При этом удовлетворяются познавательные и творческие потребности ребенка. Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке намного быстрее, чем в рисовании.
Обучение дошкольников лепки будет наиболее эффективным если воспитатели систематически проводят диагностику по выявлению уровня владения детьми приёмами лепки. При этом педагоги должны владеть эффективными методиками обучения лепке дошкольников.
Лепка была и остаётся популярным видом развития творческих и художественных способностей детей, поскольку учитывает индивидуальные и возрастные особенности развития дошкольников.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость организации и методике обучения лепке детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс обучения лепке детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методика обучения лепке детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Провести анализ понятия творческие способности младших дошкольников и их развитие в условиях реализации ФГОС ДО.
2. Изучить особенности организации и методики обучения лепке детей младшего дошкольного возраста.
3. Описать организационно-педагогические условия обучения лепке детей младшего дошкольного возраста.
4. Предложить методические рекомендации по обучению лепке детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: беседа, включённое наблюдение, методы опроса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы.  
Глава 1. Теоретические основы процесса обучения лепке детей младшего дошкольного возраста
1.1. Анализ понятия творческие способности младших дошкольников и их развитие в условиях реализации ФГОС ДО

Способности каждого человека – это те его иные свойства или качества, которые делают субъекта пригодным, к выполнению какой-либо деятельности. К примеру, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. Как при рисовании, так и при лепке развиваются творческие и художественные способности ребёнка. Процессы эти могут быть реализованы с раннего дошкольного возраста, если ребёнок посещает дошкольную образовательную организацию.
Основное место на занятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный материал. Хорошо приготовленная, она легко поддается воздействию руки 2-3-летнего ребенка. Пластилин обладает меньшими пластическими возможностями. Многие педагоги ДОУ рекомендуют работать при лепке именно с глиной, поскольку пластилин требует предварительного согревания. Если он нагрет более сильно, чем это необходимо, он теряет свою пластичность и вызывает у детей неприятные ощущения. При работе с любым материалом ребёнку прежде всего должно быть комфортно, чтобы он ни в каком возрасте не терял своей мотивации. Лишь в этом случае можно будет говорить о развитии художественных способностей каждого из детей .
Чаще всего понятие «способность» включает в себя три основных признака:
1. Индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого. Здесь имеют в виду особенности памяти, мышления, восприятия и ощущений.
2. Свойства и качества личности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятель¬ности или многих деятельностей.
3. Индивидуальные особенности субъекта, ко¬торые могут объяснить легкость и быстроту приобретения соответствующих знаний и навыков.
Человек не рождается с заданными способностями. Учёные считают, что врожденными могут быть лишь задатки, которые составляют природную основу развития способностей. Задатки в большей или меньшей степени обусловливают своеобразие раз¬вития человека. Никогда нельзя заранее указать точные границы развития тех или иных способностей.