Особенности адаптации и межличностные отношения первоклассников

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме адаптации детей и развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста

1.1 Психофизиологические особенности младшего школьного возраста

Психическая жизнь ребенка приобретает черты опосредованности и произвольности. Если в старшем дошкольном возрасте, ребенок имел возможность вести себя более или менее свободно только в игровой деятельности либо с опорой на помощь взрослого, то к 7 годам эта способность становится внутренним достоянием самого ребёнка и переносится им на различные сферы жизнедеятельности.
Возрастные психические изменения при переходе из дошкольного в младший школьный возраст предопределяют повышенный интерес ко всему новому и интересному. Им интересна новая обстановка, новые люди, новые друзья. Они стремятся привлечь как можно большей друзей, быть первыми, в этом заключается потребность ребенка быть значимым и нужным. Эти внутренние изменения напрямую связаны с личностными новообразованиями. Ребенок-школьник начинает по-другому относиться к себе, к друзьям, к жизни.
Готовность ребенка к школе напрямую определяет степень его адаптации к школьному обучению.
В школьном обучении данные стремления усматриваются в стремлении школьника показать хорошие результаты, успешно выступить на соревновании или конкурсе, т.е. реализовать себя как ученик [18].
Успешность и желание ребенка-первоклассника посещать школу определяется его позицией в классе. Если ребенок смог заручиться дружбой с одноклассниками, ему интересно в школе, он делится своими переживаниями.
В отношении ребенка адаптация – степень его социального развития и воспитания, уровня его соответствия или расхождения преобладающему количеству ровесников. Другими словами – это анализ соответствия (несоответствия) социального формирования ребенка его возрасту. В первом случае его поведение, общение со сверстниками и взрослыми, эффективность в учебной деятельности и игровой естественны и не различаются от прочих детей. Они оказываются итогом его социализации и самовоспитания. Такого рода оценка может быть в условиях школы и дома [15].
Как мы видим, что готовность ребенка к обучению складывается из физической и психологической стороны, последняя в свою очередь подразделяется на личностную и интеллектуальная готовность. Для нас наибольший интерес представляет эмоционально-волевая и коммуникативная готовность, который мы рассмотрим в работе.
Психологические особенности обучающихся должны учитываться на каждом периоде образовательного процесса. Чтобы понять особенности мотивов младших школьников, необходимо соотнести их с особенностями периода развития школьника в целом. Учитель начальных классов в своей работе всегда учитывает возрастные особенности детей, но при этом сталкивается с трудностью определения непрерывности переходного периода, например, при определении того, какие возрастные особенности из при переходе из детского сада в начальную школу [12].
Поступив в начальную школу, ребенок никогда не переставал интересоваться игрой. Но теперь его ведущей деятельностью стала учебная. Очевидно, что замена игр динамичным типом обучения не может создать положительные условия для адаптации ребенка к школе. В этом случае можно сказать, что если игры не соответствуют деятельности в жизни младшего школьника, это приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к обучению в школе. Практикующие учителя это прекрасно понимают и практически всегда используют на своих уроках игровые технологии или их элементы. Игра как ведущая деятельность не переживает окончания ребенка и сохраняет свою актуальность не только в первом классе, но и во втором классе и далее.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте:
― Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
― Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
― Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
― Мотивация достижения становится доминирующей.
― Происходит смена референтной группы.
― Происходит смена распорядка дня.
― Укрепляется новая внутренняя позиция.
― Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Действующие стандарты начального образования ориентированы, в первую очередь, на образовательный контент. Образование основывается на объеме знаний, умений и навыков, которые должен приобрести ученик. Ученые и преподаватели определили, что должен знать ученик по тому или иному предмету. Не все дети успешно адаптируются к новой среде при переходе из дошкольного учреждения в начальную школу.