Развитие учебной мотивации младших школьников в учебной деятельности

Введение

На сегодняшний день развитие мотивации учения у младших школьников является важной проблемой, которая имеет большое социальное значение. Обучение в школе является неотъемлемой частью жизни человека, и для успешного усвоения знаний и навыков необходимо, чтобы дети были мотивированы к учебе. Мотивация играет ключевую роль в активности ученика, его желании учиться и достигать успехов.
Изучение мотивации учения у детей позволяет выявить их реальные интересы и стремления, а также определить возможности для развития этой сферы. Развитие мотивации учения у ребенка способствует его успешности в учебной деятельности, поскольку положительные мотивы стимулируют его к активному поиску и усвоению новой информации.
Отечественные педагоги, такие как В. А. Сухомлинский, М. А. Данилов, А. Н. Леонтьев, занимались проблемой развития мотивации учения у школьников и разработали общепедагогические подходы к формированию мотивации как важного компонента разностороннего развития личности. Теоретические аспекты построения и развития мотивационной сферы личности были исследованы такими психологами, как Л. И. Божович, С.Л. Рубинштейн, К. Левин, Д.К. Маккеланд, А. Маслоу.
Объект исследования: младшие школьники (6-11 лет), их учебная деятельность, процессы формирования и развития учебной мотивации.
Предмет исследования: механизмы развития учебной мотивации у младших школьников, факторы, влияющие на уровень мотивации к учебе, методы стимулирования и поддержки учебной мотивации.
Цель исследования: изучение и анализ развития учебной мотивации у младших школьников в учебной деятельности с целью определения факторов, влияющих на формирование и поддержание мотивации к обучению.
Задачи исследования:
- определить психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста;
- рассмотреть учебную мотивацию младших школьников в зарубежной и отечественной литературе;
- выявить условия и способы развития учебной мотивации младших школьников.
 


1. Психолого – педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Общепринято считать, что в юном школьном возрасте находятся дети от 6-7 до 10-11 лет, что соответствует периоду обучения в начальных классах школы. В этот временной промежуток наблюдается дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие малышей, что обеспечивает базис для последующего обучения в учебном учреждении. Прежде всего, наблюдается усовершенствование работы мозга и нервной системы. Согласно данным физиологов, к 7 годам кора головного мозга становится в значительной степени зрелой, однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в особых чертах поведения, организации деятельности и эмоциональной сфере детей данного возраста: они легко отвлекаются, трудно концентрируют внимание, возбудимы и эмоциональны [4].
В младшем школьном возрасте выделена неравномерность психофизиологического развития у различных детей. Продолжают существовать различия в темпах развития мальчиков и девочек, при этом девочки остаются на передовой позиции. Некоторые авторы отмечают, что фактически в начальных классах "за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики младше девочек на год-полтора, хотя это не связано с календарным возрастом" [9].
Центральным аспектом в юном школьном возрасте становится учебная активность. Она определяет ключевые изменения, происходящие в развитии психики детей в это возрастное время. В рамках учебной деятельности формируются психологические новшества, отражающие наиболее важные достижения в развитии младших школьников и выступающие как основа для последующего развития.
Младшие школьники проявляют высокую заинтересованность к окружающему миру. Их цепляют факты, события, детали, вызывающие сильное впечатление. При возможности дети приближаются к объекту интереса, стремятся касаться незнакомых предметов, фиксируют внимание на деталях.
Характер типичного школьника в младшем возрасте отличается импульсивностью, склонностью к моментальным действиям, общим недостатком в волевых усилиях - школьники в возрасте 7-8 лет еще не обладают умением настойчиво продвигаться к цели, преодолевать преграды.
Стремление к познанию учебного материала и усвоение знаний индуцируется у детей пристрастием к ощущению удовлетворения от своих личных успехов. Поддержка со стороны учителя, взрослых, выделение даже малейших успехов и движения вперед стимулируют это чувство.
По завершении обучения в начальной школе у детей должны закрепиться следующие качества: способность к саморегуляции, рефлексия, мышление в понятиях; успешное освоение учебной программы; формирование основных компонентов активности.
Младший школьный возраст — это пиковая стадия детства. Ребенок сохраняет детские особенности: легкомыслие, наивность, стремление к взрослым сверху вниз. Однако уже начинает проявляться утрата детской прямолинейности в поведении, развивается другая логика мышления. Образование становится значительным аспектом его жизни, принося не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Интересы, ценности и рутинный порядок дня могут меняться.
Влияние новой ведущей деятельности у детей младшего школьного возраста формирует более устойчивую структуру мотивов, где мотивы учебной работы становятся основными. Некоторые из этих мотивов возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной работы, в то время как другие исходят за пределы учебного процесса. Последние делятся на социальные и личные мотивы, отражающие стремление к собственному благополучию.