особенности пересказа детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ


Ситуация, которая сложилась в настоящее время в отечественной системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Значительную часть составляют дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Имея полноценный слух и интеллект, они не готовы к усвоению дошкольной программы из-за несформированности всех сторон речей  лексической, грамматической и фонетической. Данные дети составляют основную группу по неуспеваемости.
Проблема общего недоразвития речи и вопросы обучения дошкольников пересказу была предметом изучения многих авторов (А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В. П. Глухов и др.) Характеризуя ее, авторы указывали ряд своеобразных черт. Они отмечали, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в пересказах наблюдаются следующие характерные проявления: пропуск смысловых звеньев; нарушения в лексико-грамматическом оформлении текста; дети не могут самостоятельно выполнить пересказ.
Пересказом является осмысленным, творческим воспроизведением литературного текста в устной речи. Пересказ является сложной речевой деятельностью, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Пересказ произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Неполноценность развития речи, а также вторичные психические наслоения приводят к нарушению правильного взаимодействия компонентов речевой деятельности у детей. Для исследования мы подбирали испытуемых одинаковой возрастной группы и одинаковой структуры речевого дефекта.
В логопедической практике при обосновании содержания обучения связному речевому высказыванию, выборе методов и форм организации деятельности детей преобладает ориентация на уровневые показатели речевого развития (по Р.Е.Левиной).
Это связано с тем, что остаются недостаточно разработанными теоретические и практические аспекты дифференциации контингента детей с общим недоразвитием речи, раскрывающие особенности нарушений связного речевого высказывания, обусловленные своеобразием речемыслительной деятельности. Не представлены содержание и структура обследования связной монологической речи в виде обучающего эксперимента, позволяющего охарактеризовать актуальные и потенциальные возможности каждого ребенка, выявить специфические трудности программирования связного речевого высказывания и его реализации средствами языка. Этим и определяется актуальность проведенного нами исследования.
Цель исследования: проанализировать особенности пересказа детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: словарь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности пересказа детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Рассмотрим задачи:
1. Рассмотреть понятие связной речи.
2. Проанализировать особенности развития связной речи в онтогенезе
3. Выделить особенности пересказа текстов старших дошкольников с ОНР6
4. Провести эмпирические исследование особенностей пересказа детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Методы:
Теоретические: работа с теоретическими источниками и научными публикациями, анализ литературы.
Эмпирические: изучение анамнестических данных; изучение педагогической, медицинской, психологической документации; беседа; наблюдение в процессе учебной, предметно - практической и игровой деятельности; обобщение работы воспитателей, логопеда, психолога.
Статистические: изучение методов математической статистики.
Теоретико-методологические основы: положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); психолингвистические представления о тексте, восприятии и порождении речевого высказывания (Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и заключения.
 
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


1.1 Понятие связной речи. Развитие связной речи в онтогенезе


Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.М. Бородич и другими. «Связная речь, – подчеркивали Т.А. Бочкарева, Л.В. Шевченко– это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
Т.А. Бочкарева, Л.В. Шевченко (1) отмечают, что cвязная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». Посмотрев на построение высказывания детей, можно рассуждать об уровне их речевого развития. Самая сложная форма речевой деятельности – связная речь. Она характеризуется как последовательное систематическое развернутое изложение. Коммуникативная функция является основной функцией связной речи. Она реализуется в двух формах – диалоге и монологе.
Связная речь — это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержании. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи (21).
Н.Ю. Рыпалева, И.С. Володина говорит, что связной речью называют умение высказывать свои мысли в правильной последовательности, без спешки, не отвлекаясь на сторонние детали и используя при этом живую интонацию. Различают два главных вида связной речи – монологический и диалогический. Под первым видом подразумевают образную, эмоциональную речь, при этом она должна быть связной, осмысленной, отвлечение на посторонние детали недопустимо.(14)
Канесева И.Г. (5) отмечает, что связная речь включает в себя ситуативную и контекстную речь. Ситуативная речь имеет взаимосвязь с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. В контекстной речи ее содержание понятно из самого контекста. Замысловатость контекстной речи заключается в том, что в этом месте требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства (12).
Учамбрина В.С. (18) отмечает, что первым не заменимым условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного её развития является современное и полное овладение речью. Для развития связной речи ребенка на первых возрастных ступенях служит внимание. Оно является особенно важным потому, что, в это время интенсивно растет мозг ребенка, и формируются его функции.
К.А. Ларионова, О.А. Чичканёва (6) отмечает, что