Экологическое воспититание младших школьников

Введение

В данной работе рассматривается тема экологического воспитания в начальной школе, методических средств экологического воспитания. Эта тема особенно актуальна для изучения, поскольку в рамках современного образования экологические знания - важный аспект в формировании экологического сознания, а значит, все образование должно быть экологическим. И школьная система не является исключением. Экологическое воспитание младших школьников является важным и актуальным направлением образовательной деятельности, поскольку именно в этом возрасте дети начинают активно познавать окружающий мир, приобретать знания и навыки, которые помогут им стать ответственными и заботливыми гражданами своей страны.
Основные причины актуальности экологического воспитания младших школьников:
Экологическое воспитание формирует у детей понимание взаимосвязи всех компонентов природы и их зависимости друг от друга. Это помогает им осознать, что все живые существа имеют право на существование и благополучие, и что люди должны заботиться о них.
Воспитание экологической культуры с детства способствует формированию бережного отношения к природе, чувства ответственности за свои действия и поступки, а также развитию навыков правильного обращения с природными ресурсами.
В современном мире экологические проблемы становятся все более актуальными и глобальными. Экологическое образование помогает детям понять, как их действия и решения влияют на окружающую среду и как они могут внести свой вклад в решение этих проблем.
Формирование экологической культуры у детей младшего школьного возраста способствует их общему развитию и образованию, так как экологическое воспитание включает в себя изучение природных явлений, развитие наблюдательности, любознательности, мышления и воображения.
Экологическая грамотность является необходимой составляющей для успешного участия в жизни общества и профессиональной деятельности в будущем.
Эта тема разрабатывалась такими исследователями, как Е.С. Дронова, В.П. Костенков, Г.В. Буковская, Н.В. Морозова и т.д.
Объект исследования: экологическое воспитание в начальной школе.
Предмет исследования: методические средства экологического воспитания младших школьников.
Цель исследования: исследование методов экологического воспитания в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие экологического воспитания, его задачи в начальной школе.
2. Изучить систему деятельности по экологическому воспитанию в начальной школе
3. Представить разработки групповых проектов по экологическому воспитанию младших школьников.
Методы исследования: методы синтеза, анализа и систематизации.
Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы.
Первая глава посвящена общей характеристика экологического воспитания и его этапов в начальной школе.
Во второй главе, которая носит методический характер, представлено обобщение педагогического опыта.
В заключении представлены выводы по исследованию.
 
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников
1.1 Актуальность экологического воспитания

В рамках современного образования экологические знания - важный аспект в формировании экологического сознания, а значит, все образование должно быть экологическим. Вместе с тем экологические знания являются сущностной основой экологического воспитания, которая предусматривает усвоение систематизированных экологических знаний и способствует формированию экологического сознания, то есть осознанию единства человека и природы. Экологические знания должны быть основополагающими в технических, экономических, гуманитарных знаниях, раскрывать понимание связей человека с природой. С целью выяснения содержательного аспекта экологического знания рассматриваем его в историко-философском плане .
Современное общество все больше внимания уделяет философскому осмыслению новых взглядов на экологические проблемы. Изучению экологического знания посвящено большое количество научных исследований как отечественных, так и зарубежных авторов, среди которых можно выделить определенные научные концепции. Единого согласованного мнения по решению экологического вопроса нет. Это объясняется, с одной стороны, сложностью экологической проблемы, а с другой - недостаточной разработанностью теоретических основ экологического знания.
На протяжении последних веков научные представления об экологическом знании неоднократно менялись. Так, одно из направлений охватывает работы, посвященные изучению теоретических и методологических аспектов, состояния и перспектив развития связей человека с природной средой. Его особенностью является механистическое представление о природе, возможности ее обуздания и потребительское использование природных богатств человеком как неограниченных, что рассматривается в трудах И. Ньютона, Ф. Бэкона, Р. Декарта, И. Канта, Г. Гегеля, Л. Фейербаха, К. Маркса, Ф. Энгельса, Ф. Ницше и других. Экологические знания возникают в результате осознания взаимодействия человека с природой, которое происходит путем практической деятельности людей. Таким образом, природа и общество находятся в сложной взаимосвязи, основой которой является практика, а ее составляющей - познавательная и производственная деятельность человека. Поэтому экологические знания не только объясняют неизвестные стороны действительности, но и способствуют оптимальным средствам использования природы. Эта концепция в своей основе несет идею потребительского использования природы.
Второе направление рассматривает работы, которые содержат конкретные задачи по защите природы, отношение к природе с позиций ее сохранения. Эти вопросы разработали представители римского клуба А. Печчеи, Ф. Фукуяма, Р. Карсон, А. Швайцер, А. Леопольд, В.И. Вернадский, Х. Йонас, М.М. Моисеев, A.В. Толстоухов и другие. Задача философии в процессе осмысления сущностных характеристик экологического знания заключается в обосновании нового подхода к экологическому знанию на принципах гармонизации отношений человека с природой. Вместе с тем экологические знания являются результатом взаимодействия человека с природой. Этот новый подход требует реалистического предвидения таких действий всех сфер человеческой деятельности и общественного бытия, которые по своей сущности направлены на сохранение природы .
К третьему направлению относятся доработки современных ученых B.П. Андрущенко, М.Г. Киселева, В.С. Крысаченко, А.М. Ермоленко, Т.В. Гардашук, В.А. Матвийчука, И. Стогния, М. Хилька и других. Приведем одно из характерных современных определений экологического знания В.А. Матвийчука: «экологическое знание предстает как результат познавательной деятельности человека, как определенная реакция субъекта познания на окружающую среду. Экологическое знание можно рассматривать и как результат целенаправленного взаимодействия человека с окружающей средой, то есть как алгоритм системы определенных моделей поведения в окружающем мире» . Отсюда следует, что природа и общество находятся в постоянной взаимосвязи, а экологическое знание является продуктом повседневной деятельности и результатом познания человеком окружающего мира. Итак, экологические знания составляют сущностные характеристики образования, которая призвана формировать экологическое мировоззрение человека, что определяется особенностями современного глобального общества и практическими потребностями его устойчивого развития. Основная идея этого направления - это образование, направляющее устоявшееся развитие общества .
Экологические знания, которые начинались с естествознания, вышли на уровень разработки мировоззренческих концепций, и главная их задача -исследовать взаимодействие природных и социальных систем. Прогрессирующее влияние человека на окружающую среду, неуклонный рост зависимости человечества от природной среды сделали экологическую тематику чрезвычайно актуальной, которая должна была решать новые задачи. Возникает специальная научная дисциплина - социальная экология «...наука об оптимальном взаимодействии природы и общества» . В условиях современного общества потребления, постоянного совершенствования науки и техники возрастает нагрузка на природу. А значит, большее значение приобретает то, какими экологическими знаниями и принципами будет руководствоваться каждый человек и общество в целом.
Одна из причин экологического кризиса связана с развитием цивилизации, поэтому возрастает роль личности в решении экологических вопросов. Очень важно, чтобы экологические знания содержали представление о потребности, с одной стороны, социального и научно - технического прогресса, всестороннего и гармоничного развития человека, а с другой - нормального функционирования биосферы и улучшения ее состояния.
Соотношение глобальных проблем человечества и способов их решения трансформируются в проблему гуманизации личности и мира. Построение гуманистического будущего возможно лишь при условии четкого знания глобальных проблем и прогресса, который был бы направлен на человеческие ценности. Поэтому ответственность за будущее, а значит, вопрос гуманистического прогресса, будет иметь место только тогда, когда центральное место занимает становление прогресса учитывая экологические знания и комплексное экологическое воспитание.

1.2 Сущность экологического воспитания

Педагогами во все времена уделялось особое внимание природе как средству, которое способствует развитию и воспитанию школьников.
С позиции польского педагога Я. А. Каменского, живой мир выступает как подлинный источник знаний, способ развития ума ребенка, средство воздействия на все органы чувств. Как полагал русский педагог К. Д. Ушинский, нужно обязательно ввести ребенка в мир природы, показать, какими важными и полезными свойствами обладает живой мир, это будет способствовать формированию коммуникативных навыков.
Школьное экологическое образование стало обладать особым значением с середины прошлого века. Именно в это время методистами и