Развитие зрительного восприятия обучающихся с умственной отсталостью в добукварный период обучения грамоте

Введение
У учащихся, с образовательными потребностями, обучение является одной из главных задач нашего времени. Учение особенных детей (с умственной отсталостью) выдвигает целый ряд практических и теоретических проблем.
В данном случаи проблемой является развитие «зрительного восприятия» у детей с образовательными потребностями, что обусловлено их психофизиологическими уникальностями развития. Восприятие является фундаментом дальнейшей ориентировки в окружающей среде, помогает организовывать поведение, мышление, деятельность.
«Восприятие» у учащихся с олигофренией (умственной отсталостью), как и другие психические процессы – «повреждено». В связи с этим понятие «восприятие» имеет некоторые характерные черты: разрозненность, не активность/критичность воспринимаемого. Следовательно, данный процесс затруднен. У детей олигофренов уровень расстройства восприятия зависит от степени и тяжести интеллектуального нарушения.
Развитие представлений и свойств различных объектов является основой общего развития ребенка. Полноценное «зрительное восприятие» необходимо для познавательной, учебной, трудовой и игровой деятельности. В отечественной психологии данной проблемой развития зрительного восприятия занимались специалисты: Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко и другие.
Дети «олигофрены» в большей части случаев нормально оценивают окружающий мир, однако, процесс зрительного восприятия этого мира малозаметен. Такие дети не фиксируют особенности и признаки предметов, в следствии чего им трудно найти различия между предметами по отличительным свойствам, сформулировать мысли и т.п. Именно эти признаки являются причиной неосмысленной формой поведения.
Изучением области зрительного восприятия у детей с интеллектуальным нарушением занимались К. И. Вересотская, Э. А. Евлахова,
М. М. Нудельман, И. М. Соловьев, В. В. Давыдов, П. П. Блонский, Ж. И. Шиф и другие.
Как отмечено выше, олигофрения подразумевает группу чрезвычайно различных состояний. Отклонения замечаются во многих сферах, таких как: мотивационной, социальной, личностной, двигательной, эмоциональной, а также в развитии когнитивных процессов, они включают в себя – речь, восприятие, мышление и д.р.
Нарушения речи у олигофренов исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р.И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др.
В документах экспертов отмечается зависимость успешности обучения и процесса адаптации обучающегося с олигофренией в школе от уровня владения устной и письменной речи, в связи с этим педагог, работающий с детьми данной категории, должен уделять острое внимание формированию языковой системы на самых ранних этапах учения в школе.
В свою очередь, важным вопросом остается подготовка олигофренов к школьному курсу. В этом может помочь добукварный период.
Добукварный период — это этап подготовки детей к обучению грамоте, он определяет их способность в овладении письмом и чтением во время букварных занятий и закладывает «фундамент» для успешного усвоения учебной программы по различным школьным предметам.
Для достижения удовлетворительного результата в усвоении детьми учебных знаний у обучающихся должны быть сформированы речевые навыки: связная речь, словарный запас, грамматический строй речи, фонетико-фонематический компонент языковой системы.




1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования зрительного восприятия
1.1 Понятия о зрительном восприятии
Восприятие – это непосредственное, чувственное выражение объектов и предметных явлений действительности в сознании, т.е. в образах, при их прямом действии на органы чувств человека [1].
Отличительными свойствами восприятия являются:
• отображение предметов и явлений в видах;
• данное отображение делается возможным только в случае воздействия отражаемого объекта или явления на органы чувств.
Ощущения и восприятие - это часть одного психического процесса чувствительного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но, несмотря на это, имеют и собственные различные характерные особенности.
Зрительное восприятие — взаимосвязанность процессов выстраивания зрительного образа мира на основе тактильной информации, получаемой при помощи зрения. Восприятие выделяет полноценные образы объектов, которые владеют несколькими особенностями. Отличие от ощущения, при помощи восприятий человек способен узнавать не единичные свойства вещей и явлений, а предметы и явления окружающего нас мира в целом [2].
В основе классификации восприятия лежат различия в получении инфоомации. Выделяют зрительные, слуховые, осязательные, кинестетические, обонятельные и вку¬совые восприятия.
Как правило восприятие – итог взаимосвязи нескольких ана¬лизаторов. Чувства двигательной системы в той или иной роли принимают важное участие во всех проявлениях восприятий. Разнообразные виды восприятия сочетаются и в следствии появляются достаточно сложные варианты восприятий [3].
Пространственное восприятие опирается на другой ряд анализаторов и проходит на других уровнях.
В основе восприятия трехмерного пространства лежит фун¬кция вестибулярного аппарата, находящегося во внутреннем ухе. Он непосредственно связан с глазодвигательным аппаратом и каждое изменение в вестибулярном аппарате стимулирует перемены в положении глаз.
Вторым важным аппаратом, обеспечивающим вос¬приятие пространства является бинокулярный аппарат зрительного восприятия и ощущения от сближения глаз [4].
Третьим важным компонентом восприятия пространства считаются законы структурного восприятия, которые описаны гештальтпсихологами. К ним подключается и последнее условие – воздействие прошлого опыта, которое может оказать значительное влияние на восприятие глубины, а в отдельных вариантах – являться источником к проявлению иллюзий.
Важно отметить, что «восприятие пространства» не ограничивается «восприятием глубины». Важную роль играет восприятие расположенных предметов и объектов по отношению друг к другу.
Восприятие времени - процесс отра¬жения продолжительности и очередности событий, про¬исходящих в мире. Лишь малые отрезки времени поддаются прямому восприятию. В длительных периодах времени восприятие зависит от заполнения их деятельностью, а в случае если заполнены, то каков характер деятельности [5].
Чувство времени формируется формируется в течении жизненного опыта. Богатый опыт дает возможность легче ориентироваться во временных периодах.
Восприятие движения – сложная проблема. В случае, если предмет перемещается в пространстве, в таком случае мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит из области нашего видения и этим вынуждает нас передвигать глаза или голову, чтобы вновь зафиксировать взгляд. Смещение точки по отношению к положению нашего тела указывает нам на ее перемещение в про¬странстве. Следовательно, определенную роль в восприятии движения играет перемещение глаз, наблюдающих за движением [6].