Использование музыкальных произведений на уроках истории в школе

Современная образовательная среда функционирует в условиях требований ФГОС на каждой образовательной ступени, начиная с дошкольного образования и заказчивая вузом. В современной школе актуальны не только знания, умения и навыки по различным учебным предметам, как это было в традиционной образовательной модели [12].
Речь не идёт о том, что предметные ЗУН сегодня не актуальны. Они были и остаются одним из важнейших образовательных результатов. Тем не менее, в системно - деятельностном подходе, который регламентирует сегодня современный ФГОС, требования предъявляются к трём видам образовательных результов:
1. Предметному.
2. Метапредметному.
3. Личностному.
Здесь можно отметить, что знания, умения и навыки по любому предмету входят в группу предметных результатов. Что касается метапредметного и личностного результатов – это относится к тем индивидуальным личностным результатам, которые должен демонстрировать каждый обучающийся на любой из образовательных ступеней.
В связи с этим, можно говорить о том, что в школе сегодня актуально не только усвоение учащимися определенной суммы знаний. Актуально в целом развитие личности, а также развитие ее познавательных и созидательных способностей. Школьники должны сегодня правильно оценивать любую полученную информацию и находить эффективные способы её использования [4].
Работа школьников с различного рода текстами значительно повышает продуктивность самостоятельной работы учащихся на уроке. Причём в данном случае не принципиально, какой именно это урок и является ли содержание текста предметного или иного характера.
На практике тенденция наблюдается иная. Современные школьники читают все меньше и соответственно меньше имеют возможности грамотно анализировать читаемые тексты. Иногда они даже с трудом понимают смысл прочитанного, не говоря уже про анализ текста [6].
Но именно эти навыки и компетенции необходимы для того, чтобы уметь самостоятельно определить значимость и ценность любого текста. Здесь очевидно одно. Без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с контрольными заданиями любого уровня. Практика ОГЭ и ЕГЭ это подтверждает.
Исследования специалистов в этой области позволили сделать некоторые выводы:
1. Школьники не умеют работать с информацией. У них не получается сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать и др.
2. Ученики с трудом анализируют, какую-либо описанную предметную ситуацию.
3. Малый процент школьников обладает навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах, схемах, диаграммах, графиках, таблицах и др.
4. Малый процент школьников способен извлекать из неадаптированных оригинальных текстов, философских, научно-популярных, публицистических, художественных знания по заданным темам.
5. У школьников отсутствует навык целостного анализа информации и др.
При работе с текстовым материалом, который актуален на уроках, у школьников должен формироваться комплекс умений и навыков, который связан с анализом и пониманием текстов.
Речь идёт о компетентном чтении, которое регламентируется требованием ФГОС. Акцент в формировании грамотности чтения должен быть сделан при работе с первозданными текстами.
Именно оригинальные тексты формируют у обучающихся информационную компетентность и функциональную грамотность. Под информационной компетентностью понимают овладение школьниками определенным набором способов деятельности по отношению к различным источникам информации. Сюда войдёт планирование информационного поиска и извлечение первичной и вторичной информации [13].
Под грамотностью чтения необходимо понимать способность к восприятию субъектом письменных текстов и соответствующей рефлексии. Многие учителя практики работают в этом направлении и в части гуманитарных дисциплин они используют инструментарий подобного рода. Под инструментарием можно понимать разработанный комплекс практико - ориентированных заданий по предмету различного уровня сложности и понимания.
Это могут быть наборы текстов соответствующего содержания, которые позволят обеспечить ученика необходимым набором способов деятельности непосредственно с текстовым материалом. Основные формы и методы работы школьников с текстами, позволяющие развивать компетентность чтения:
1. Выделение в тексте главных положений и смыслов.
2. Составление вопросов к тексту и ответы на них.
3. Комментирование текста.
4. Аналитическое прочтение текста.
5. Разбивка текста на смысловые части.
6. Составление различных видов сжатых и развёрнутых планов.
7. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих и др. таблиц.
8. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.
9. Составление логических схем, кластеров и др. на основе ключевых извлечений из текста.
10. Преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму и др.
11. Развертывание текста на основе сопоставления нескольких источников.
12. Реферирование текста. Применять подобные виды работы с текстом возможно в самых разнообразных комбинациях и на любых уроках.
Если говорить об этапе изучения нового материала на уроке, здесь чаще всего используют следующие виды работ с текстом, к примеру, комментирование чтения, аналитическое чтение, составление плана, логической схемы или графического изображения [15]. Этап осмысления материала будет включать в себя:
- составление различного вида таблиц;
-подбор примеров к тексту;
-составление вопросов;
-составление собственных текстов на основе схемы, таблицы или графика;
-подбор примеров к тексту;
-написание реферата и др.
Методисты советуют педагогам использовать в данном случае разнообразные технологии, которые позволят гарантированно улучшить функциональную грамотность чтения школьников. Наиболее оптимальными в данных случаях называют технологию критического мышления и кейс - стади.
Чтобы у школьников одинаково успешно формировались предметные и метапредметные результаты, которые представлены в ФГОС в виде групп универсальных учебных действий (УУД), личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, необходимо формировать их мотивацию.
В зависимости от изучаемой темы учитель сам подбирает необходимые средства и способы дальнейшего развития учебной мотивации. По А.К. Марковой, учебный мотив – это направленность ученика на отдельные стороны учебной работы, связанная с его внутренним отношением к учебе. Под учебной мотивацией понимают системный процесс, который обеспечивает побуждение и регулирует учебную деятельность школьников. Учебная мотивация состоит из системы разного рода мотивов, запускающих и направляющих учебную деятельность субъекта. Сюда входят цели, стратегии, самоконтроль и особенности представлений о средствах достижения целей и их доступности субъекту учения [10].
В области обучения вопросы мотивации рассматривали учёные и исследователи И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н.М. Симонова и др. Мотивация – это система побуждающих импульсов, которые направляют учебную деятельность. Постоянное использование одного лишь учебника на уроке, однообразные виды упражнений ослабляет положительные эмоции, и ученик превращается в пассивного созерцателя [22].
Если успеха у школьника нет, то мотивация угасает. Он не станет прилагать все усилия на уроке, чтобы достичь всех дидактических целей, которые поставил учитель. Если педагог желает повысить эффективность своих уроков, ему необходимо всегда поддерживать учебную мотивацию школьников на высоком уровне.
В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на каждой из образовательных ступеней, активизация познавательной деятельности школьников приобрела особую актуальность. Перед педагогами стоит задача подготовить к жизни человека способного и активного. При этом он должен всегда испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. Эффективность обучения в школе зависит от того, насколько его методы, формы и приемы ориентированы на возрастные особенности школьников.