Воспитание дружелюбия у детей старшего дошкольного возраста

Преобразования, вызванные общественно-экономическими условиями, повышают значимость социокультурных факторов в системе образования и профессиональной деятельности педагогов [17]. Дошкольному образованию, как первой ступени образовательной системы, принадлежит особая роль в эмоциональном, нравственном и социальном развитии личности ребенка. Процесс овладения детьми нравственными установками, способами доброжелательного общения и правильного взаимодействия с взрослыми и сверстниками во многом обусловлен характером имеющихся взаимоотношений. Поэтому решение задачи воспитания дружелюбия мы рассматриваем как важную составляющую их нравственно-социального становления. Наиболее благоприятным периодом для воспитания у детей дружелюбного отношения к сверстникам рассматривается старший дошкольный возраст. Как указывают Шинкарёва Н.А. и Цвентарных М.А. «именно в дошкольном возрасте в ребенка закладываются основы этических инстанций, формируются и закрепляются индивидуальные варианты отношений к себе и к другим людям, а так же к природе, своей малой родине, стране, где проживает ребенок» [19, С. 311].
Дружелюбные межличностные отношения основаны на доброжелательности и выполнении важных правил дружбы (Л.Я. Гозман, И.С. Кон, Т.А. Репина, А.Д. Кошелева, В.Г. Нечаева, Н.А. Шинкарева и др.). Исследования показывают, что изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками имеет особое значение и актуальность, так как у дошкольников в процессе общения могут возникать проблемы взаимодействия. Для установления дружелюбных взаимоотношений между детьми не умение проявить инициативу, под держать общение, показать свою симпатию снижает успешность взаимодействия.
Таким образом, необходимость решения задачи воспитания у детей дружелюбного отношения к сверстникам не вызывает сомнений, поскольку именно в этом возрасте происходит становление и усвоение основных этических принципов поведения, индивидуальных вариантов отношений к себе и к другому человеку.
Высокая значимость рассматриваемой проблемы обуславливает необходимость ее теоретического осмысления. В этой связи важными являются фундаментальные исследования различных аспектов нравственного воспитания дошкольников (А.М. Архангельский, Л.И. Божович, Р.С. Буре, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.В. Петерина, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.); общетеоретические положения, раскрывающие процесс формирования культуры общения у дошкольников (А.Г. Арушанова, Н.А. Виноградова, Г.П. Лаврентьева, М.И. Лисина, А.М. Щетинина, др.); исследования в области педагогики и методики воспитания у детей дошкольного возраста дружелюбного отношения к сверстникам (А.М. Виноградова, Л.А. Григорович, Р.Р. Калинина, И.Ф. Мулько, В.Г. Нечаева и др.).
Я. Л. Коломинским отмечается, что формирование дружеских взаимоотношений между детьми оказывают влияние на развитие совместной деятельности: познавательной, трудовой, художественной, социально-культурной и двигательной [9].
Р. С. Буре отмечает следующий принцип построения взаимоотношений между детьми: равенство, которое основано на положительной оценке действий других людей [4].
Что касается современных исследований, то в них также изучается понятие «доброжелательные отношения». Например, Е. В. Дмитриева [6] рассматривает процесс воспитания доброжелательности как метод профилактики агрессивного поведения. Отмечается, что интеграция задач воспитания доброжелательности и профилактики агрессивного поведения позволяет оптимизировать педагогические усилия по преодолению противоречий между воспитательной и профилактической деятельностью педагога. Необходимо исследовать личностные изменения каждого отдельно взятого воспитанника.
В работе Е. В. Дмитриевой отмечается, показатели результативности воспитания. Они следующие:
1. Способность к сознательному выбору добра;
2. Сопереживание и позитивное отношение к людям;
3. Отсутствие проявлений агрессии в различных трудных жизненных ситуациях.
Т.Л. Коротаева [10] отмечает, что проигрывание ситуаций из жизни детей группы, сочинение детьми рассказов о себе и своих друзьях, совместное с педагогом написание писем болеющим детям группы, участие ребят в конкурсах различного уровня, изготовление детьми подарков к праздникам, дню рождения, оказание помощи детям раннего возраста в подготовке ко сну и после сна. Результатом работы может быть создание «Книжки добрых дел» с рисунками и рассказами детей о своих добрых поступках, оформление газет: «Наши добрые дела», «Мой лучший друг», «Напиши письмо болеющему другу», участие детей в фотосессии «Мы все такие разные», создание мини-групп по интересам (собирание наклеек, картинок, фотографий, мелких игрушек и т. д. и взаимный обмен ими).
В педагогике термин «доброжелательные отношения» трактуют следующим образом.
М. Н. Сокольникова характеризует доброжелательные отношения как эмоционально-положительную направленность поведения при его взаимоотношениях со сверстниками. Проявляется она в умении сочувствовать, проявлять эмпатию, вступать в сотрудничество при построении совместной деятельности [15].
О. Н. Подвинилова характеризует этот тип отношений как отношения, которые отличаются терпимостью, уважением у другому, самоконтролем, осознанием результата собственных действий и ненасилием [13].
И. В. Шалина [18] рассматривает некоторые положения вербального и невербального проявления доброжелательности: мимика, движения, улыбка, визуальный контакт.
Е. О. Смирнова отмечает, что в основе развития нравственности и воспитания детей дошкольного возраста лежит особое отношение к обществу, которое основано на таких нравственных чувствах, как эмпатия, сопереживание, дружественность и доброжелательность.
В. Г. Безрукова называет доброжелательное отношение как искреннее отношение к людям, стремление к доброму и мирному сосуществованию, спокойному разрешению возникающих конфликтов. Дружеское отношение – это отношение, которое основано на взаимоуважении и признании прав окружающих лиц.
Анализ методических особенностей формирования межличностных отношений между детьми дошкольного возраста приводит к следующим выводам.
Значимой составляющей жизнедеятельности каждого ребенка является установление взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Именно характер отношений детей друг с другом (доброжелательный или враждебный, искренний или формальный) влияет на процесс их эмоционального развития и дальнейшей социализации. Отсутствие дружелюбных отношений со сверстниками часто приводит к тревожным и напряженным состояниям.
Контент-анализ исследований свидетельствует, что дружелюбные отношения характеризуются искренностью и уважением в отношениях, доверительностью, внимательностью, доброжелательностью. Отмечается, что дошкольники проявляют дружелюбие своей симпатией к другому человеку, сопереживанием, желанием быть отзывчивым, стремлением к правильной поведенческой оценке на основе норм морали [3].
Таким образом, понятие «дружелюбие» определяется, прежде всего, как дружеское и доброжелательное расположение и чувство привязанности к другому человеку. Оно характеризуется положительным и искренним отношением, проявлением уважения, приветливостью, признанием его прав, стремлением быть уравновешенным в различных ситуациях, демонстрируя согласованность взглядов. Иными словами, дружелюбие является тем нравственным качеством, которое позволяет личности бесконфликтно взаимодействовать, основываясь на нормах и принципах морали, взаимодоверии и общих интересах.
Следует отметить, что дружелюбные отношения между дошкольниками не зависят от указаний взрослого. Они возникают непосредственно и спонтанно, поскольку ребенок самостоятельно определяет, с кем хочет дружить, с кем готов открыто выстраивать отношения, с кем ему интересно и радостно. Поэтому данный вид отношений отличается избирательностью и субъективностью, зависит от личностных установок и предпочтений конкретного ребенка, определяется его ожиданиями от совместной деятельности.