Исследование воображения как познавательного процесса

ВВЕДЕНИЕ

Воображение, как психический процесс, является частью любой творческой деятельности ребенка. Изучение роли воображения в психическом и физическом развитии ребенка, сущности механизмов воображения в современной науке представлено в работах Л.С. Выготского, П.М. Грановского, В. В. Давыдова, В.Н. Дружинина, С.Л. Рубинштейна и других, а также труды зарубежных психологов: Ж. Гилфорд, Т. Рибо, П. Торренс. Показано, что воображение, в том числе творческое, является предпосылкой и условием успешного усвоения детьми имеющихся и новых знаний, способствует саморазвитию учебной деятельности в школе.
Отсутствие воображения, отсутствие в психическом «багаже» определенных зрительных образов или неумение вовремя привести их в работу – одна из причин низкого качества умственной работы. Отсутствие воображения отрицательно влияет на обучение по всем школьным предметам.
Работа посвящена изучению развития воображения в разные возрастные периоды детства. Многие авторы обращались к исследованию сущности, компонентного состава и особенностей изменения воображения с развитием личности ребенка-дошкольника. Воображение как психическая функция исследовалась в работах Л.C. Выготского, О.М. Дьяченко, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн и другие психологи внесли большой вклад в исследование данной проблем. Представленные литературные первоисточники позволили наиболее полно описать особенности развития воображения.
Несмотря на глубокое изучение данных психических состояний, в настоящее время, остается открытым вопрос об эффективных средствах развития воображения детей.
В познавательной деятельности изучение развития воображения в процессе целенаправленной деятельности личности объясняет, как на практике меняется предметный мир, механизмы психической регуляции деятельности и ее влияние на развитие человеческих возможностей.
Необходимо обозначить проблему психологических особенностей познавательной деятельности и рассмотреть подходы к ее изучению в разных дисциплинах, поскольку данное понятие является междисциплинарным и находит отражение в различных областях знаний. Развитие воображения является одной из целей познавательной деятельности наряду с развитием абстрактного мышления.
Цель – рассмотреть особенности воображения как познавательного процесса.
Объект исследования – воображение как психический познавательный процесс.
Предмет исследования – особенности развития воображения в разные возрастные периоды детства.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности воображения как психического познавательного процесса в психологической литературе;
2. Проследить особенности развития воображения в разные возрастные периоды детства;
3. Подобрать методики диагностики развития воображения;
4. Представить результаты и рекомендации по развитию воображения.
Методы исследования: сбор, анализ литературы по проблеме исследования, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий этап), качественный и количественный анализ результатов, методы графического их представления.
Теоретической основой исследования являются положения по проблеме развития творческого воображения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Т.В. Кудрявцев, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

1.1 Воображение как психический познавательный процесс

Каждый когнитивный процесс как часть когнитивной области связан с другими компонентами этой системы, но в то же время обладает относительной независимостью. В этом понимании сам процесс функционирует как специфическая форма психической деятельности и обладает способностью регулировать различные виды деятельности, в том числе и практической. Идею понимания психических процессов как некоторой формы психической деятельности в свое время высказал Л.С. Выготский и далее С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие учёные. По мнению В. Пуни, «каждый процесс как относительно самостоятельная форма деятельности не только корректирует практическую деятельность, но и совершенствует ее». В связи с этим далее будет подробно рассмотрены особенности воображения как психического познавательного процесса [17, c. 85].
Сущность воображения в том, что она «схватывает» целое раньше частей и создает целостный образ на основе отдельных жестов. Отличительной чертой процесса воображения является «бегство от реальности», создание нового образа, а не простое повторение каких-то идей, хранящихся в памяти, а внутреннего плана действий.
Разные психологи по-разному объясняли способность ребенка создавать новый, воображаемый мир.
Тема исследования воображения является значительно разработанной, с начала XX века ученые из смежных областей наук пытались подобрать наиболее точное определение этого термина. Так, Л.С. Выготский разрабатывая данную тему со стороны психологической науки, определил воображение как «творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности мозга человека» [4, c.64].
По Л.С. Рубинштейну, основной смысл воображения состоит в том, что без него труд человека был бы невозможен, потому что его невозможно осуществить без показа конечных результатов и промежуточных результатов [19, c. 52]. Без воображения прогресс в науке, технике и искусстве был бы невозможен.
С помощью воображения человек выделяет качества, характерные для определенного предмета, даже если он известен, и наиболее ярко отражающие его общий, универсальный характер.
Одним из ярких представителей философов, занимающихся проблемой воображения, является И. Кант, который в своих работах определяет воображение как «способность представлять предмет также и без его присутствия в созерцании» [9, c. 52]. Философ отмечает, что данный психический процесс является промежуточным между чувствами и разумом. Он определяет воображение как активную, но чувственную способность.
Воображение и творчество — это саморазрушение объекта, а не разрушение его целостности, скорее, это завершение характеристик объекта. Самая известная метафорическая характеристика принадлежит французскому мыслителю М. Монтень: «Сделать что-то, чего нет в природе, но и не существенно «против» нее» [5, c. 66].
Л.С. Коршунова считает, что с помощью воображения человек отражает действительность, но другие, необычные, часто неожиданные композиции и связи. Воображение преобразует реальность и создает новые образы на новой основе [10, c. 66].
Психологи и педагоги, занимающиеся исследованием данного понятия, сходятся в двух позициях, с одной стороны воображение понимается как способность (Л. С. Выготский, В. Т. Кудрявцев), с другой стороны, как специфическая деятельность (Л.Д. Столяренко, Б. М. Теплов). Л. С. Выготский в своей работе отмечает сложную структуру исследуемого процесса, именно поэтому для обозначения этого термина наиболее подойдет название психологическая система [14, c. 114].
По определению В. В. Богословского, воображение есть психический процесс создания образов, предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое состояние [1, c. 66].
При рассмотрении сущности воображения исследователи отмечают, прежде всего, наличие преобразования образов.
«Воображение, - пишет С.Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью и необходимостью творить новое». И далее: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [19, c. 66].
Аналогичную мысль высказывает Е.Г. Игнатьев. Он пишет: «Основной признак воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые представления» [9, c. 52].
Воображение обладает всеми признаками высшей психической функции: сложность, социальный характер, опосредованность, произвольность [3, c. 112].
Именно благодаря воображению возможна творческая деятельность человека, практически вся материальная и духовная культура создана с помощью данного психического процесса. В настоящее время выделяют такие его виды, как воссоздающее (связано с созданием образа на основе вербального описания или схематичного изображения объекта) или творческое (самостоятельная разработка новых образов).
О.М. Дьяченко утверждала, что фантастические образы основаны на идеях памяти. Но эти идеи претерпевают глубокие изменения. Репрезентации памяти — это изображения сцен и объектов, которые в данный момент не воспринимаются, но когда-то воспринимались. Но мы, основываясь на знаниях и человеческом опыте, можем формировать