Методика развития творческих способностей детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях во взаимосвязи с реализацией проекта «Архипелаг Творчества»

Понятие творческие способности – это, одно из самых сложных и интересных понятий в психологической и педагогической литературе. Понятие творческие способности изучалось и описывалось рядом авторов. Это Б. Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.
Способности вообще, представляют собой индивидуально-психологические особенности личности, которые отвечают требованиям той, или иной деятельности, являясь условием ее успешного выполнения. Развитие музыкально-художественного творчества способствует развитию личности ребёнка [12]. У детей развиваются многие способности, если они занимаются музыкой, театрализацией, драматизацией и др. В процессе проведения музыкальных занятий с детьми, у них развиваются не только творческие способности. Ребёнок также учится анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать.
Музыкальное творчество является одним из наиболее продуктивных способов всестороннего развития ребёнка. Под музыкально-художественным творчеством, которым овладевает дошкольник в ходе музыкального занятия понимают восприятие и понимание музыкально-художественным произведений [23].
Естественными процессами выглядят явления слушания человеком музыки, рассматривания картин, чтение поэтом сочиненных стихов и др. Загадки музыкальной деятельности, или процесса взаимодействия человека с произведениями искусства, объяснимы самой природой искусства. Процессы, совершаемые человеком, будь то создание произведения искусства или его восприятие - это сложные, индивидуально окрашенные и трудно познаваемые процессы.
Среди исследователей продолжается работа по активизации познавательной и интеллектуальной деятельности, к примеру, старших дошкольников. Одним из таких средств можно назвать интеграцию образовательных областей, музыка и театрализация. При этом важно учитывать, что ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность, и каким бы видом деятельности не занимался ребёнок, он всегда при этом стремится играть [19].
Игровая деятельность дошкольника непосредственно связана с изменением его деятельности и освоением новой социальной роли, которая предполагает расширение и совершенствование его коммуникативных умений и навыков [6].
Музыкальное творчество можно обеспечивать различными способами, как в рамках игровой деятельности, так и в рамках непосредственно – образовательной деятельности (НОД) детей. Преодолевать все трудности детям может помочь музыка и музыкальные игровые моменты. Музыкальные игры в состоянии обеспечить коммуникативную функцию на музыкальном, или театрализованном занятии.
Музыкальные фрагменты на занятии, или во время игры позволяют детям ощущать себя комфортно. Как продуктивный вид деятельности можно рассматривать, к примеру, интегрированное занятие музыкой и изучением английского языка. Очевидно, что иноязычная речь будет восприниматься детьми легче, если тексты будут положены на мелодию. Практически все дети любят петь, играть и слушать пение и музыку [29].
Проблема развития музыкального творчества, в системе эстетического воспитания подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Именно музыкально-театрализованная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Решение задач, направленных на развитие творческих способностей дошкольников средствами музыкальной деятельности, или, к примеру, музыкально-театральной (интеграция областей) требует определения иной методики использования, или их комбинаций в целостном педагогическом процессе.
Б.М. Теплов, в контексте дифференциальной психофизиологии понятие способности связывал с биологически обусловленными различиями людей.
А.Н. Леонтьев занимался изучением того, как из природных предпосылок, на основе структур человеческой деятельности возникают качественные психические функции и процессы субъекта. Способность формируется только в движении и только в развитии. В контексте системного понимания психологических функций и их развития, он относил данное явление к сложным и окультуренным человеческим функциям [9, 18].
Способности представляют собой характеристику души человека, понимаемые как совокупность различных психических процессов и состояний. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, которые способствуют успешному выполнению личностью различных видов деятельности. Любые способности – это то, что не ограничивается лишь системой знаний, но обеспечивает их быстрое приобретение и закрепление.
Любая способность зависит от мотивации самого субъекта. Можно говорить о том, что способности человека представляют собой совокупность психических процессов и состояний, в том числе, высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
В психологии творческие способности определяются с точки зрения существующих качеств личности субъекта. Это основано на его духовных или материальных потребностях. Это может быть выражено как главная особенность личности, и ее динамическая тенденция, обусловленная мотивами человеческой деятельности [15].
Автор Д.Л. Прокопьев считает, что творческие способности являются одной из подсистем динамической структуры личности, в структуре которой проявляются врожденные задатки человека. Под творческими способностями будем понимать готовность человека к конструктивному и нестандартному мышлению при реализации личностно значимых задач. Творческие способности присущи каждому индивиду. Они возникают и развиваются в процессе деятельности.
Проблема развития творческих способностей детей всегда была актуальной для исследователей и учёных. Можно говорить о том, что одной из главных задач, стоящих перед образовательными организациями является создание благоприятных условий для развития творческих способностей каждого ребёнка в его различных видах деятельности.
Задачей каждого педагога является выявление и развитие комплекса способностей, и познание ребёнком самого себя. Создание таких условий и возможностей активно проявить себя в деятельности разнообразной направленности может способствовать развитию у детей широкого спектра способностей [11].
Музыкально-игровая деятельность – это деятельность, моделирующая отношения, внешне подчиненные сюжету-сценарию в обозначенных временных пространственных характеристиках. В такого рода деятельности овеществлено принятие образа переодеванием или куклой. Это может быть выражено различными символическими средствами, в частности, мимикой, пантомимой, речью, пением и др.
Театрализованные музыкальные игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы.
К примеру, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы), или, когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Существуют следующие виды театрализованной игры: кукольная, пальчиковая, теневой, или настольный театр, игра-драматизация, музыкальные спектакли [31].