Исследование памяти как высшей психической функции

Человеческая память – это явление, которое является предметом изучения различных сфер научной психологии. Первые рассуждения о памяти принадлежат еще Аристотелю, однако первая целостная научная концепция сформировалась лишь в XVIII веке в трудах Д. Гартли и Д. Пристли. Далее следуют экспериментальные исследования Г. Эббингауза и работы У. Джемса и В. Вундта [1].
Большинство последующих работ были посвящены различным способам применения памяти, то есть запоминанию и заучиванию информации (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Э. Гилфорд, К. Ховланд, Дж. Диз). В педагогике память изучалась в непосредственной связи с другими психическими процессами (ощущение, внимание, восприятие, мышление и др.). Вследствие такого подхода возникла идея сознательного усвоения знаний (А.П. Нечаев) [2, 3]. Позднее комплексный подход к изучению памяти перешел из педагогики в психологию (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, Ф. Бартлетт, Г. Олпорт, Дж. Катон). Это дало начало исследованиям процесса интеллектуализации человеческой памяти. Акцент стал все больше делаться на осмысленность запоминания.
Последующие психологические исследования стали направлены на изучение памяти с точки зрения ее формирования и функций в жизни и деятельности субъекта [2]. В педагогике же появилась новая задача – организация процесса обучения в соответствии с новыми представлениями о возможности непроизвольного запоминания в процессе учебной деятельности.
В середине 50-х годов мировая психологическая наука вернулась к двухкомпонентной теории памяти. Это привело к разработке вопросов практического значения, в том числе, в аспекте применения получаемых результатов исследований к обучению.
В 60-70-е годы происходило переосмысление фундаментальных вопросов психологии. Тогда же Р. Аткинс сформулировал идею о том, что память – это постоянно развивающаяся, динамическая, многоуровневая, открытая система, существующая выделено среди других психических процессов. И не прекращались попытки применить новые идеи для модернизации процесса обучения.
Эта проблема остается актуальной и по сей день. Исходя из этого, формулируется цель данной работы: провести исследование развития процессов запоминания у школьников старших классов с помощью русского языка и литературы.
Задачи исследования:
- дать теоретическую характеристику применяемым в педагогике методам запоминания;
-проанализировать методы запоминания для таких предметов как русский язык и литература;
- выявить особенности процессов функционирования памяти и запоминания информации у подростков выбранной возрастной группы;
- на основе представленных теоретических данных сформировать методику развития процессов запоминания в соответствии с заданными условиями.
Методы исследования: анализ, дедукция, абстрагирование.
Проанализированы и обобщены такие данные практической деятельности как показатели эффективности запоминания информации с использованием рекомендованных методик.
Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка литературы.
 
ГЛАВА 1

1.1 Методы запоминания

Основным понятием при рассмотрении данного вопроса является мнемотехника. Под мнемотехникой подразумевается совокупность способов улучшения восприятия и усвоения новой информации за счет произвольного (сознательного) создания ассоциативных связей с помощью специальных методов и приемов [4].
В первую очередь, мнемотехнические приемы используют в случаях, когда стоит задача сохранить в памяти, а в дальнейшем воспроизвести, сложную информацию, не имеющую очевидных логических связей с точки зрения субъекта: последовательности цифр, исторические даты, хронологические таблицы, нормативы, показатели, формулы и т.д. Также мнемотехника используется в сочетании с разнообразными формами текстовой информации: планом-конспектом, иностранными словами, терминами, географическими названиями, грамматическими правилами и т.д. В последнем случае мнемотехнические приемы позволяют создать искусственные ассоциации и усваивать их с большей скоростью и эффективностью. В целом же применение мнемотехники повышает показатели объема и точности запоминания, а также развития иных познавательных процессов, способствует повышению срока хранения и качества воспроизведения информации, подвергшейся данному способу запоминания [5].
По мнению авторов [5], типичными сложностями при обработке информации являются следующие аспекты:
- логическая обработка нелогичной информации (последовательности, номера, даты, хронологические таблицы, нормативы, показатели, формулы, иностранные слова, географические называния, грамматические правила и т.п.);
- вытеснение предварительной информации потоком новой информации (явление интерференции);
- слабая степень рационализации и отсутствие научно-психологической базы при повторении и закреплении;
- отсутствие мотивации при запоминании;
- механическое запоминание, иначе – зубрежка;
- малая степень сконцентрированности;
- нехватка специализированных навыков, которые могли бы облегчить процесс усвоения и запоминания новой информации.
В качестве решения вышеобозначенных проблем авторы предлагают мнемотехнику, обосновывая это тем, что она позволяет сформировать необходимые навыки, применить креативный подход и создать «ситуацию успеха», придающую мотивацию, способствующую эффективному обучению.
Помимо непосредственного влияния на регуляцию процессов запоминания, мнемотехника также развивает коммуникативные и познавательные способности личности, что возвращает нас к вопросу интеграции проблемы памяти в образовательный процесс, то есть к взаимосвязи памяти с иными высшими функциями психики. Исходя из этого, можно сформулировать следующие положительные черты мнемотехники:
- мнемотехника относится к здоровьесберегающим технологиям;
- применение мнемотехники дает возможность улучшить показатели эффективности усвоения новой информации;
- развитие коммуникативных и познавательных способностей личности;
- развитие творческого, логического и образного мышления;
- формирование навыков самообучения;
- повышение уверенности в собственных возможностях.