Формирование навыков самообслуживания у слабовидящих детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Перечень качеств, который должны быть сформированы у детей на этапе дошкольного образования, перечислены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Это социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, при этом в стандарте выделяется такое качество, как самостоятельность [32].
В дошкольной педагогике отмечается, что одним из важных направлений воспитания ребенка дошкольного возраста является создание условий для формирования у него самостоятельности. Как считает Г.А. Урунтаева, своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения [31].
Объяснительный механизм и описание психологической сути самостоятельности личности был дан отечественной психологической школой Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. Именно в русле деятельностного подхода проблема самостоятельности личности получила должную оценку.
В дошкольном возрасте открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн). В период дошкольного детства осваиваются различные виды деятельности, в которых необходимо такое качество, как самостоятельность. Это трудовая (Р.С. Буре, В.И. Логинова, М.В. Крулехт, В.Г. Нечаева); продуктивная (Т.С. Комарова, Н.А. Курочкина); игровая (Я.Н. Михайленко, П.Г. Саморукова); коммуникативная (Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина) и другие виды деятельности.
В работах педагогов (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, Л.В. Куцакова, Л.Н. Павлова, С.Н. Теплюк, Р.А. Юдина) отмечается, что самостоятельность не дается человеку от рождения, она формируется по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеют свои особенности. Уже на пятом – шестом месяце жизни малыш пытается достать кружку, садится, ложится. К концу первого года жизни поддерживает равновесие своего тела, стоит, ходит, осуществляет целенаправленные действия. Уже в этом пробуждается стремление к самостоятельности. Становление самостоятельности (и что даже важнее – потребности быть самостоятельным) связано с отделением ребенка от матери, умением обходиться без ее неизменной поддержки и постоянного присутствия. До некоторых пор ребенок зависит от матери и нуждается в ней, но наступает момент отделения, и малыш начинает опираться на себя и поддерживать себя сам [2].
Самостоятельность как свойство личности начинает формироваться примерно в год. Тогда же и появляется первая самостоятельная ведущая деятельность детей – предметные действия и игры-манипуляции. В младшем дошкольном возрасте усиливается познавательная направленность детской деятельности. Ребенок обращается к взрослому за разъяснениями по поводу событий и явлений, задает бесконечные вопросы, меняется характер детской самостоятельности. Она направлена теперь на расширение знакомства с окружающим миром и людьми.
Третий год жизни – период интенсивного развития самостоятельности. Самостоятельность детей проявляется в режимных процессах, где совершенствуются навыки самообслуживания; в игре, когда ребенок самостоятельно, без подсказки взрослого воспроизводит один-два эпизода из жизни. При выполнении трудовых поручений, когда помогают воспитателю вынести на участок игрушки, расставить тарелки с хлебом перед обедом, покормить рыбок, птичку и т.д. Самостоятельность проявляется и во взаимоотношениях между детьми.
Уровень самостоятельности повышается по мере увеличения возможностей ребенка выполнять сложные физические и умственные действия. Умение одеться и аккуратно есть без помощи оценивается как проявление самостоятельности у трехлетнего малыша, но этого уже недостаточно для характеристики того же качества у пятилетнего. Самостоятельность не развивается без первого подчинения требованиям взрослых и одновременного развития собственной инициативы ребенка. Чем лучше ребенок осмыслил и освоил правила поведения, тем шире его возможности для самостоятельного их применения в новых условиях.
На третьем году жизни родители слышат от ребенка: «Я сам!». Дети стремятся проявить самостоятельность по собственной инициативе, нередко вопреки желаниям родителей. Многие родители в этот период испытывают трудности в общении с детьми, обнаруживают упрямство, негативизм. Такое поведение А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн называют «кризисом трех лет». Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым. Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе [4].
Уровень самостоятельности повышается по мере увеличения возможностей ребенка выполнять сложные физические и умственные действия. Умение одеться и аккуратно есть без помощи оценивается как проявление самостоятельности у трехлетнего малыша, но этого уже недостаточно для характеристики того же качества у пятилетнего. Самостоятельность не развивается без первого подчинения требованиям взрослых и одновременного развития собственной инициативы ребенка. Чем лучше ребенок осмыслил и освоил правила поведения, тем шире его возможности для самостоятельного их применения в новых условиях.
В развитии самостоятельности как черты личности С.А. Козлова выделяет три уровня.
I уровень – ребенок действует в обычных для него условиях без напоминаний и помощи.
II уровень – ребенок правильно поступает в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях.
III уровень – освоенное ребенком правило приобретает обобщенный характер и определяет его поведение в любых условиях [19].
Формирование самостоятельности детей происходит в процессе труда по самообслуживанию.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования организация образовательного процесса осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности и в процессе режимных моментов.
В.А. Зебзеева отмечает, что режим дня ребенка дошкольного возраста – это научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности. Режим – это гибкая и динамичная конструкция, но при этом все его компоненты (сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи и т. д.) должны оставаться неизменными [16].
А.П. Белоус отмечает, что режимные моменты – это целенаправленная организация особого вида деятельности детей дошкольного возраста, который направлен на обеспечение комфортных условий для прогулок, питания, гигиенических процедур, сна, обеспечивающих освоение детьми культурно-гигиенических навыков и приобретение социального опыта [5].
Организация режимных моментов базируется на идее организации бытовой, повседневной деятельности детей как условия формирования их общей культуры и развития личностных качеств. Все режимные моменты находят отражение в календарном планировании. Грамотное построение образовательной деятельности в ходе режимных моментов с учетом требований современных нормативных документов и специфики реализуемой программы позволит обеспечить успешное развитие детей и освоение задач всех образовательных областей.
В развитии самостоятельности детей младшего дошкольного возраста важную роль играют такие режимные моменты, посредством которых формируются культурно-гигиенические навыки. Это прогулки, подготовка к приему пищи и другие. В данных режимных моментах дети осваивают процессе ухода за собой (самообслуживание).
Самообслуживание – основной вид труда дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети, освобождаясь от опеки взрослых, становятся более равноправными членами семейного коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним [7].
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него самостоятельности, терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях.
Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.