Влияние шахмат на развитие личности дошкольников

Психологи не имеют однозначного ответа на вопрос «Что такое личность?». Сложность взглядов исследователей отражается в разнообразии их ответов, отчасти из-за противоречивых мнений по этому вопросу. Каждое определение личности в литературе (включенное в теорию развития и подкрепленное исследованиями) заслуживает внимания при рассмотрении глобальных определений данного понятия.
Представим несколько определений понятия «личность»:
- личность – это совокупность социальных отношений, реализующихся в различной деятельности (А.А. Леонтьев) [14];
- личность – это совокупность внутренних состояний, нарушаемых всеми внешними воздействиями. Рубинштейн) [18];
- понятие личности определяет человека как члена общества, обобщает интегрированные в нем черты социальной значимости (И.С. Кон) [12];
- личность – субъект социального поведения и общения (ГБ). Ананьев) [4];
- личность, социальная личность - человек, познающий и объективно изменяющий мир, способный к речи и действию (А. В. Петровский) [6].
Таким образом, личность - это социально детерминированный человек, включенный в систему устойчивых психологических характеристик, важных для него и других людей и определяющих его нравственные поступки, которые отражаются на его природе и общественных отношениях.
Развивая концепцию личности, Г. Олпорт вводит понятие «черты», наиболее надежной «единицы анализа» отличительных черт, объясняющих своеобразие человеческой психологии и личности. С точки зрения Г. Олпорта, это «нейропсихологическая конструкция», которая способна изменять многие функционально эквивалентные стимулы, а также может стимулировать и направлять адаптивное и осмысленное поведение человека на эквивалентный (преимущественно стабильный) стимул [3, с. 144].
Таким образом, личностные черты — это гибкие черты, которые изменяют стимулы для получения различных эквивалентных реакций. Личность гарантирует одинаковую реакцию на разные стимулы, что делает поведение человека относительно стабильным и однородным во времени.
Личность каждого человека задается внутренним набором психологических характеристик, составляющих его личность и определяющих его уникальность и отличие от других. Индивидуальность включает в себя темперамент, характер, привычки, предпочтительные интересы, качества познавательных процессов (чувство, память, мышление, зрение), способности, индивидуальный стиль работы и т. д. Нет двух одинаковых людей с одинаковым сочетанием этих психологических характеристик — личность человека уникальна в своей индивидуальности [5].
Психологи различают общие и специфические черты. Общие черты – это характеристики, специфичные для определенной категории, которые формируются в процессе приспособления к окружающей среде и другим людям. Это обобщенная форма реакции, признак национального характера. В отличие от родовых признаков, черты или характеристики (также называемые морфогенными) не позволяют сравнивать характеристики человека с другими [5].
Индивидуальные черты личности во многом отражают структуру личности. Однако не все личностные установки одинаково отражаются в структуре личности: есть такие, которые отвечают за направленность личности –смыслообразующие. Основные черты, проявляющиеся в поведении человека, а вспомогательные — это периодические черты, присутствующие в личности и имеющие временный эффект. Г. Олпорт классифицировал их как кардинальные, центральные и вторичные соответственно [5].
Кардинальные черты управляют всеми человеческими действиями. Они направляют действия человека и занимают самое видное место в структуре его личности. В то же время наличие кардинальных черт необычно для всех.
Центральные черты – яркое описание человека, портрет человека. Их немного — от пяти до десяти — и они хорошо заметны в поведении человека.
Вторичный черты выражаются в форме вкусов и предпочтений человека и могут быть познаны только после длительного знакомства с ним.
Экспериментальные исследования личности были начаты в России А. Ф.Лазурским и за рубежом Г. Айзенком, Р. Кеттелом.
А.Ф. Лазурский разработал методику и методологию проведения систематических научных наблюдений за индивидом, а также процедуру проведения естественного эксперимента, с помощью которого можно получить и обобщить данные о психологии и поведении здорового индивида [16].
Немецкий ученый Г. Айзенк характеризует черты личности, такие как экстраверсия-интроверсия (согласно теории К. Юнга), нейротизм -стабильность, психотизм -сила Суперэго, которые имеют решающее значение для описания поведения. Первые два измерения, определенные факторным анализом, являются ортогональными и построены по принципу нормального распределения в виде континуума на достаточно большом диапазоне. Все комбинации выражения черт составляют типы личности, расположение которых обычно схематично изображается на плоскости с помощью двух скрещенных шкал. По словам Г. Айзенка, типы личности не должны подвергаться моральной оценке, поэтому их нельзя сравнивать [19].
Третье измерение - это психотизм, он считает мерой антиобщественности человека. Оно представляет собой личную преемственность, в которую можно поместить всех людей. Эти люди беспокойны, импульсивны, невосприимчивы к чужому положению, эгоистичны, склонны нарушать социальные устои. Г. Айзенк отмечает нейрофизиологические детерминанты личностных качеств, и приводит ряд убедительных аргументов, подтверждающих его позицию.
Таким образом, проблема личностных качеств рассматривается в психологии неоднозначно. Из всех описаний личности, предложенных в начале экспериментального периода развития проблемы личности, наиболее удачным является понятие, данное Г. Олпортом: личность - это своеобразный набор психофизиологических систем, которые возникают индивидуально - личностные черты, определяемые своеобразным мышлением и поведением конкретного человека [7].
Л.С. Выготский и его ученики, развивая культурно-историческую концепцию, рассматривали развитие личности как присвоение (интериоризацию) ребенком человеческой культуры, опыта, способов действия. В этом контексте в центр исследования ставится «переход от социального воздействия вне личности к социальному воздействию внутри личности» [8, с. 725], которое во многом опосредуется через знак. Отсюда вытекает важность исследования культурно-исторического опыта и сложившихся в процессе наработки этого опыта знаковых систем, опосредующих социализацию человека. Выготский Л. С. концептуализирует идею того, что социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери, отца существенно перестраивается после кризиса трех лет и продолжает изменяться в дошкольном возрасте. Происходит кризис личности -«Я», то есть возникает ряд поступков, мотивов которых связан с появлением личности ребенка, а не с данным мгновенным желанием. Мотив дошкольника становится дифференцированным от ситуации. После прохождения кризиса трех лет происходит перестройка социальных взаимоотношений личности - ребенка и окружающих людей. «Ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми» [6, с. 989]. Таким образом, дошкольнику становится более значимым межличностное взаимоотношение со сверстниками, с родителями, с посторонними людьми. Взаимодействуя с окружающими, ребенок расширяет круг представлений о себе и приобретает способность к их демонстрации, первоначально, на элементарном неосознаваемом уровне, а с возрастом, на основе социально и культурно принятых способов поведения.

1.2 Возрастные характеристики дошкольного возраста

Дошкольный возраст – первый и основной этап развития детей от рождения до 7 лет. В этот период ребенок под руководством родителей переживает свое первое знакомство с миром и его правилами (первичная социализация). Примерно с 1,5 лет дошкольники начинают посещать дошкольные образовательные учреждения, где учатся общению в группе сверстников и взрослых, проходят вторичную социализацию.
В психологической науке термин «возрастные особенности» используется в формуле Л.Ю. Гальперин: «качественные новые черты личности, психики человека изменяются естественным образом в процессе смены возрастных этапов развития человека» [2] Возрастные особенности дошкольников подробно обсуждаются в их исследованиях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Я. Лурия, М.И. Лисиной и другие.
В возрастной периодизации были выделены три этапа развития ребенка-дошкольника:
- младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет;
- средний дошкольный возрасте – от4 до 5 лет;
- старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет.
Дошкольный возраст определяет все последующее развитие ребенка. По мере взросления ребенок-дошкольник начинает осознавать процессы и явления, происходящие вокруг него, созерцать значение каждого наблюдаемого им объекта. Детско-родительские отношения постепенно сменяются групповые коллективом детского сада. Ребенок начинает приобретать друзей, учится общаться. Всему этому приобщению к окружающей действительности в дошкольном возрасте служит игра. С помощью игры ребёнок переносит все необходимые навыки и умения, играя разные роли.
Примерно с 4 лет дети активно участвуют в социальной реальности, формируют различные отношения и интересуются окружающим миром. Поэтому этот период называют «возрастом почемучек» — дошкольники изучают все, что их окружает, и пытаются получить от взрослых информацию о строении и функциях предметов и явлений [2].
Дошкольники также известны своей честностью и принципиальностью. Они еще не усвоили социальные нормы, регулирующие поведение взрослых, а значит, не боятся честно выражать свои мысли и чувства. Их не сдерживает страх осуждения или необходимость подчиняться.
В этот период взрослые становятся влиятельными для дошкольников, поскольку от них они могут получить важную информацию, помогающую сформировать определенную картину мира и восполнить пробелы в понимании жизни на уровне детей. Он способствует развитию речи и побуждает дошкольников участвовать в различных мероприятиях. Кроме того, важную роль играет дошкольное творческое развитие, оно может проявляться во всех сферах жизни, зачастую самостоятельно, без участия взрослых.