Влияние родителей на успехи детей младшего школьного возраста

Память, внимание, воображение, мышление и речь – все эти процессы меняются и развиваются в начальной школе. В младшей школе на мышление делается особый упор, так как оно способствует результативности. Значительно более важным является переход у ребенка от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению. Это значит, что в начальной школе ребенок должен научиться считать, писать, быстро читать и заучивать некоторые доступные для него объемы текста. Объем внимания может колебаться от пяти до семи в единицу времени. Всевозможные картинки и слайды, так популярные сейчас у даже взрослых людей могут значительно снижать развитие данного типа мышления. Образное мышление становится менее важным. В конце младшего школьного возраста появляются индивидуальные различия, которые проявляются в объеме внимания и памяти, типе воображения, характеристиках эмоционально-волевой сферы, типом мышления. Теория и практика включает в себя познание научных понятий, трудных терминов, обращается внимание на сравнение и синтез. Важную роль начинают играть несущественные признаки [18].
В начальной школе ребенок часто совершает ошибки, связанные со способностью мышления обобщать, синтезировать и наоборот анализировать, а также слияние этих процессов приводит к многочисленным неточностям. Это связано с дифференциацией мыслительных процессов и их несовершенством в данном возрасте.
В отношении память все лучше становятся процессы (запоминание, воспроизведение, припоминание), а также теперь опорой служат не картинки, схемы, а подключаются элементы описательного характера, с использованием абстракций.
Дети запоминают и воспроизводят материал благодаря собственной эмоциональности и живо представленному уроку. Характер запоминания обращен в сторону непроизвольного процесса, а именно будет лучше запоминаться то, что вызывает яркие эмоции и даже смех. Поэтому столь значимо развивать произвольность в этом возрасте для удерживания в памяти большого объема информации. Наблюдения показывают, что у некоторых школьников хорошо развиты механические воспоминания. В этот период немаловажно разбираться с так называемой, смысловой памятью, то есть ориентироваться не на звуки и буквенный ряд, а на смысл высказывания, его суть.
Одной из важнейших психических функций является внимание. Его объем, и качество влияет на успешность деятельности в школе и оценки. Обучающийся удерживает внимание на одном из объектов не более 30 минут. При достаточном развитии внимания оно может вырасти в два раза, повышается его стабильность, переключение и распределение. Один из исследователей в этой области В. А. Крутецкий, считает, что в этом возрасте на первый план выходит ощущение и восприятие, произвольность следует формировать только строгой и долгой, последовательной мотивацией.
Непроизвольное внимание, когда например человек наблюдает движущийся объект или меняющуюся картинку развито гораздо больше, чем произвольное, им чаще пользуются в дошкольном возрасте. В учебной же деятельности необходимо развивать произвольность, то есть целенаправленные действия по достижению успеха. В этом отношении показателен пример с усидчивыми детьми, как правило, у них сильный тип нервной системы и им удается долго сидеть на уроке, не отвлекаясь.
Конкретность мышления ребенка в этом возрасте нередко становится камнем преткновения в ситуациях на уроке, сложно усвоить научные термины и быть результативным. Это означает, что ребенок начинает Существенные признаки от несущественных сложно отделяются, а значит ребенку сложно выстроить иерархию, если с ним не занимаются родители, не дают развивающих игр или хотя бы не беседуют, не читают вместе, ребенок не видит опыт синтеза и анализа.
Проблемы, связанные с активностью и вниманием, синдром гиперактивности, а также вопросы детей–левшей также привлекают внимание исследователей.
Из вышеописанного следуют трудности в результативности, что ведет к эмоциональны проявлением, раздражительности, агрессии. Нередко портятся отношения с педагогом, и доверительное общение сводится на нет.
Выдающийся ученый-психолог Л.С. Выготский, которого цитируют многие мировые ученые, писал много о мышлении и речи. Он описывает в своих трудах как формируется мысль и у ребенка она становится центром сознания в младшем школьном возрасте. Как по-другому описать новообразования данного возраста, пожалуй, для этого подойдут лишь слова рефлексия, самоанализ, интериоризацию назовем внутренним миром [4]. Изменяются все без исключения познавательные процессы и вместе с тем это необходимо учитывать всем субъектам образовательного процесса.


 
1.2. Уровни знаний, умений, навыков и успешности в учебном заведении у младшего школьника
С целью эффективности результативности учебного процесса и как следствие результативность самого ученика следует предпринять все возможные попытки для развития знаний, умений и навыков. Невозможно обучить человека, который постоянно совершенствуется и готов к непрерывному образованию, независимо от его успеха в учебе. В современности отдается предпочтение саморазвитию и формированию гибких навыков. В учебниках, научных статьях и других публикациях, посвященных педагогике, часто используется аббревиатура ЗУН. В профильной литературе объясняется, что обучение - это организованный процесс сотрудничества педагогов и учеников. Цель этого взаимодействия можно определить тремя словами: знания, умения, навыки. Именно их развитие является конечным результатом работы учителя.
Знания, умения и навыки - это термины, которые преподаватели хорошо знают. Процесс их формирования имеет свои особенности как с педагогической, так и с психологической точек зрения. Давайте попробуем разобраться в этих понятиях:
Знания - это результат изучения реальности или умение работать с теоретической информацией. Чтобы знания были полезными, они должны превратиться в умения. Например, чтобы научиться читать и писать, нужно изучить алфавит и потом составлять слова из букв.
Умения - это способность применять полученную информацию на практике. Интеграция знаний в повседневную жизнь играет важную роль в обучении.
Навыки - это автоматизированные действия, которые формируются через многократное выполнение определенных задач. Овладение навыками позволяет человеку действовать на уровне подсознания, без необходимости задумываться. Наличие определенных навыков способствует успеху в различных областях.
Во многих литературных источниках мы видим, что проблема определения успеваемости обучающихся начальных классов остается актуальной. Учителя все еще сталкиваются с вопросами: как определить успешного обучающегося и по каким критериям оценить его успех.
Научные изыскания различных авторов сводятся к тому что результативность ребенка в школе включает себя не только успехи и положительные оценки, но и в целом сохранение психологического здоровья и общая удовлетворённость с уровнем притязаний.
Социальный аспект это результативности состоит в социальном статусе и одобрении со стороны сверстников и родителей, педагоги также оценивают ребенка.
В результате успех складывается из трех составляющих: эффективность учебной деятельности, раскрытие личностных и интеллектуальных способностей и талантов, а также субъективное переживание удовлетворенности учебой в школе. В связи с многогранностью этого понятия, определение уровня успеха детей, особенно младшего школьного возраста, является сложной задачей.
Существуют различные модели и успешности, эффективности и результативности ребенка в школе. Среди многих, одной из самых главных и распространенных является модель соответствия федеральным стандартам. Так называемые, ФГОСы, формируют понятий различных компетенции, универсальных учебных действий. Нередко данная результативность понимается как эффективность высокоорганизованного робота, наделённого максимальным количеством нужных и полезных умений и навыков. Когда модель компетенций используется в школе, в идеале должен царить порядок и успех, однако, это не всегда так. На деле идет гонка за соответствием ребенка цифре и галочке, проценту успеваемости и иных значений, а времени на воспитание, взращивание духовно-нравственных идеалов не остается, да и не ставится в цели.
Результативность в конечном итоге понимается как соотношение здоровья, успехов, положительных оценок, общей успеваемости в школе. Родители при этом играют ключевую роль поддержки ученика, позиция «быть на стороне ребенка» часто позволяет ему справляться с трудностями.