Педагогическая организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.

Введение

Актуальность исследования различных аспектов педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе обусловлена рядом факторов. Во-первых, переход из школы в вуз является одним из ключевых моментов в жизни индивида, сопровождающимся значительными изменениями в социальной среде, учебном процессе и личностной жизни. В этот период возрастают требования к самостоятельности, ответственности и умению организовать свое время и учебный процесс.
Во-вторых, успешная адаптация к жизни в вузе напрямую влияет на академическую успеваемость и психологическое благополучие студентов. Наличие эффективной системы поддержки и адаптации способствует снижению уровня стресса, предотвращению отставания в учебе и снижению риска досрочного прекращения обучения.
В-третьих, современный образовательный процесс требует от студентов не только академических знаний, но и развития навыков критического мышления, коммуникативных способностей и умения работать в команде. Эффективная программа адаптации помогает студентам быстрее включиться в учебную и внеучебную деятельность, что способствует развитию этих компетенций.
В-четвертых, вузовская среда нередко представляет собой мультикультурное пространство, где студенты сталкиваются с разнообразием культурных и этнических традиций. Адаптация в такой среде требует от развития толерантности и уважения к различиям, что является важным аспектом личностного роста.
Таким образом, педагогическая организация процесса адаптации играет важную роль в обеспечении благоприятных условий для успешного вхождения студентов-первокурсников в новую жизнь вуза и подготовки их к будущей профессиональной деятельности. Это требует целенаправленной работы всех структурных подразделений образовательного учреждения и активного участия самих студентов.
Объект исследования – процесс адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.
Предмет исследования – педагогическая организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.
Цель исследования – проанализировать ключевые аспекты педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.
Задачи исследования:
 рассмотреть теоретические аспекты исследования и организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новых условиям жизни в вузе;
 провести опытно–экспериментальную работу по выявлению текущего уровня психолого–педагогической адаптации студентов первого курса к внутренней среде вуза;
 разработать программу, направленную на максимально быструю и эффективную адаптацию студентов-первокурсников к внутривузовской среде.
Методология исследования – работа основана на трудах российских (и зарубежных) ученых в области педагогики и психологи, эмпирических данных.







Глава 1. Теоретические аспекты исследования и организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новых условиям жизни в вузе

1.1. Адаптация личности: основные понятия

Проблема адаптации человека всякий раз заинтересовывала научную общественность. Она относится к базовым вопросам как в психологии, так и во множестве иных областей научного познания: философии, социологии, общей и медицинской психологии, психологии личности, детской психологии, психологии развития и т.д.
В современной научной литературе есть масса определений понятия «адаптация», характеризующих этот термин довольно неоднозначно, в свете рассмотрения во всевозможных областях научного познания.
Термин «адаптация» (от лат. Аdaption – «приспособление») стал употребляться во второй половине XIX в. В биологических науках – для изменения конфигурации чувствительности анализаторов под воздействием приспособления органов чувств к раздражителям. Позже термином «адаптация» стали обозначать еще процесс и итог приспособления индивидуума к условиям общественной среды.
О.И. Давыдова, А.А. Майер рассматривают адаптацию как один из элементов процесса социализации индивида, предполагающего следующие процессы [8, с.34]:
 включение личности в социальную практику;
 усвоение общественного навыка, общепризнанных мер и ценностей, общественных форм поведения.
Ф.Б. Березин определяет адаптацию как «процесс установления оптимального соотношения личности и находящейся вокруг среды в ходе воплощения присущей человеку деятельности, которое дает возможность индивиду удовлетворить его насущные личные потребности и воплотить в жизнь связанные с ними важные цели (при сохранении психологического и физиологического здоровья), в то же время гарантируя соотношение психологической деятельности человека и его поведения требованиям среды» [1, с.89].
К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Г.Г. Голубева приводят определение адаптации как процесса, «по результатам которого происходит трансформация раньше сформированных динамических стереотипов, преодоление психологических препятствий» [15, с.23].
По определению Л.В. Белкиной, адаптация – это «процесс вхождения человека в новую для него среду и адаптацию к ее условиям» [3, с.45].
С определением «адаптация» еще плотно связаны такие определения, как «адаптированность (конечный итог процесса привыкания) и «дезадаптация», которая, по Р.В. Овчаровой, подразумевает такое состояние малыша в дошкольной образовательной организации, которое характеризуете в форме нарушения поведения, конфликтных отношений, психогенных болезней и реакций, увеличенного показателя тревожности, искажений в личностном развитии [10, с.90].
Н.В. Кирюхина называла 3 типа адаптации [13, с.56]:
 физиологическая – реакции, отвечающие необходимостям ситуации, в которой оказался индивид. Все эти реакции плотно взаимосвязаны и затрагивают все стороны становления личности;
 биоадаптация – процесс интенсивного взаимодействия организма со внешней средой;
 общественная – способность адаптироваться к социуму.
Адаптация объективно необходима в обстановке, когда появляется возражение между нашими жизненными устоями и притязаниями среды. Выделяют 3 типа адаптационного поведения индивида [1, с.90-91]:
 креативный, когда человек старается менять обстоятельства среды, приспосабливая ее под себя;
 конформный, когда человек принимает все требования и условия среды;
 избегающий, когда человек пытается игнорировать запросы среды, не желает или же не имеет возможности адаптироваться к ним.
В психолого-педагогических исследовательских работах отмечается, что понятие адаптации в его более широком определении означает соответствие между внутренним миров индивида и внешними критериями окружающей среды. При этом, адаптация – это и процесс, и итог, то есть определённая организация. С физической точки зрения, адаптация – это перестройка внутреннего динамического стандарта личности в зависимости от требований внешней среды.
И.П. Павлов говорил, что при смене привычного образа жизни, при изменении привычных занятий у индивида появляются срывы старого динамического стереотипа и возникают затруднения установки нового [2, с.67].
При всех имеющихся различиях в трактовке термина «адаптации», они сходятся в одном – данное понятие обозначает установление равновесия между компонентами внутренней (человек) и внешней системы (окружающий мир). Вследствие этого с течением времени понятие адаптации укрепилось в функциональной, а вслед за тем и в социальной психологии.
Серьезный вклад в разработку определения адаптации внёс Ж. Пиаже. Адаптация, по Ж. Пиаже, «гарантирует равновесие между действием внешней среды в ходе реализации присущей человеку деятельности» [12, с.71].
Г.А. Балл дополнительно выделяет ещё две разновидности адаптации [1, .с.93]:
 внешняя;
 внутренняя.
Внешняя адаптация – это процесс привыкания, с помощью которого индивид адаптируется к внешним проблемным обстановкам. При этом, проблема может остаться или устраниться.
Внутренняя адаптация дополнительно содержит еще два подвида:
 адаптация, нацеленная на урегулирование внутренних конфликтов, разрешение иных внутренних задач личности;
 структурная адаптация в широком значении – адаптация ее механизма (цикла) ко всей структуре личности.
А. Остроухова говорит, что адаптированность как уровень фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован [6, с.67-68].
Дезадаптация — это психосоматическое состояние, которое может протекать 3-х формах;
 невротическая (неврозы);
 агрессивно-протестная;
 капитулятивно-депрессивная.
Адаптивность находится в прямой зависимости от персональных характеристик личности. В личные особенности входят такие психические качества личности, как способности, потребности, характер, чувственность и т.д.
По мнению А.А. Налчаджян, адаптивность человека обеспечивается эволюционно отобранными целесообразными врожденными способностями его натуры. Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей адаптивность, являются инстинкты [3, с.21].
Г. Селье говорит, что судьба человека во многом ориентируется степенью его адаптивности – прирожденной и приобретенной возможностью к приспособлению к жизни [11, с.80].
На основании рассмотренных психолого-педагогических исследованиях можно сделать вывод, что адаптация – это процесс и итог развития индивидуума (личности), привыкания к обстоятельством окружающей среды. Выделяются несколько типов адаптации, каждый из которых имеет свои характеристики.