Использование занимательных игр и игровых приёмов на уроках обществознания

Введение
Современные школьники — это представители поколения Z. Особенности данного поколения еще активно изучаются, так как мы с вами являемся свидетелями их взросления. Система ценностей находится только на этапе формирования, и очень важно оказывать на них позитивное воздействие. Эти дети, как говорится, с гаджетами знакомы с пеленок. Интернет-пространство, социальные сети, виртуальное общение — это их реальная действительность, и очень сложно из яркой, быстро смеющейся картинки привлечь их внимание к сложным темам. Современным школьникам трудно концентрировать внимание на больших объемах информации, они не могут на долгое время сосредоточиться на выполнении однообразных заданий. Клиповое мышление (возможность усваивать информацию фрагментарно, короткими кусками и яркими образами) — вот одна из главнейших особенностей современных школьников.
Еще одной важной проблемой воспитания ценностей является интерес к изучаемому предмету. Сложно говорить о гуманизме, патриотизме, гражданственности если ученики считают историю ненужным предметом, включающим в себя сухие факты и множество личностей. Современные школьники на уроках знакомятся не только со множеством правителей, реформ, войн, учатся работать с картой, с историческими источниками, но и к тому же должны разбираться в культуре. Таким образом, требования к будущему выпускнику только возрастают.
Культура сама по себе является огромным блоком материалов, где ученикам нужно работать с писателями, художниками, скульпторами, архитекторами, уметь проводить первичную характеристику объекта культуры, определяя его стиль, указывая ключевые особенности стиля, время создания и др. В результате у нас возникает диссонанс: с одной стороны, современные дети, которые сложно концентрируют внимание на изучении большого объема информации, с другой стороны, всё усложняющаяся программа.
В примерной основной образовательной программе строго прописаны предметные, метапредметные и личностные результаты. Особый упор делается на готовности обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширении опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. Важнейшей составной частью личностного результата современных школьников являются гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Как помочь современным школьникам быть успешными? Осваивать программу, сдавать экзамены на высокие результаты, применять свои навыки в олимпиаде, проявлять полученные компетентности в реальной жизни? Какие технологии, формы организации работы и методы больше всего будут отвечать данной задаче? На наш взгляд, помогают в решении данных вопросов игровые технологии.
Цель работы: описание и анализ игровых технологий в процессе в преподавании обществознания.
Объект исследования: игровые технологии.
Предмет исследования: применение игровых технологий на уроках обществознания.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть историю применения игровых технологии в учебном процессе.
2. Выделить особенности преподавания обществознания в современных российских общеобразовательных учреждениях.
3. Рассмотреть игровые технологии в обучении обществознанию.
4. Предложить практические разработки игр на уроках обществознания.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по тем исследования.
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий на уроках обществознания
1.1. История применения игровых технологии в учебном процессе
В условиях реализации ФГОС приобретает актуальность применение игровых технологий на основе системно-деятельностного подхода, так как использование педагогической игры позволяет достигать личностных, метапредметных, предметных результатов обучения на уроках обществознания, способствует формированию необходимых универсальных учебных действий у школьников.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее ФГОС ООО) описаны требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования. В них закрепляется определенный набор представлений, знаний, умений и навыков, который должны освоить ученики, изучая обществознание в основной школе. Например, формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности [2]. Достижение поставленных требований способствует формированию личности гражданина Российской Федерации. Человека, обладающего высоким уровнем правосознания, знающего, уважающего и соблюдающего закон и порядок.
Исходя из положений обозначенного стандарта, учитель в ходе своей профессиональной деятельности должен выстраивать свои уроки по изучению правовых тем так, чтобы в результате обучения у школьников сформировались знания, умения и навыки, отвечающие установленным в ФГОС ООО результатам обучения.
Особенность применения данной технологии заключается в том, что большинство учеников, погружаясь в созданную учителем особенную атмосферу, с интересом принимают участие в изучении материала, высказывают свою точку зрения, спорят на различные темы и участвуют в обсуждении важных жизненных вопросов. Игровые технологии позволяют ученику легко усваивать знания об общественной жизни: политической ситуации в стране, составлении семейного бюджета, о главных правах и обязанностях, и так далее. Во время применения методов и приемов игровых технологий, учащиеся эффективно развивают умения организации сотрудничества, а также с их помощью выявляются индивидуальные особенности, что позволяет в дальнейшем учителю найти подход к каждому ученику.
Развлекая детей с помощью игр и игровых ситуаций, их легче воспитывать, социализировать и развивать. Игра - это особый вид деятельности человека. Но самой важной ее задачей является обучение. Начинается игра с создания увлекательной формы, это может быть использование презентации, кинофрагментов, какого-либо рассказа, который помогает ребенку активизировать воображение и мыслительную деятельность. Можно сказать, что игровые технологии - это совокупность методов и инструментов организации учебного процесса в формате игр[4].
Использование игровых технологий в учебном процессе имеет глубокие исторические корни, когда началась история развития игровой деятельности как педагогического явления. В эпоху античности в IV веке до нашей эры при воспитании и обучении детей использовали игровые состязания в словесных дебатах или внедряли военные игры. С помощью игровой ситуации детям удавалось самоутвердиться и осознать свое место в жизни и обществе. Философы Демокрит и Платон считали, что обучение должно доставлять ученику удовольствие, давать испытать успех в своей деятельности, способствовать побуждению в ребёнке желания самосовершенствования.
С древности до средних веков использование игровых технологий рассматривалось, в первую очередь, как саморазвитие личности, то есть развитие разума. В XVII в. чешский гуманист Я. А. Коменский считал, что во время обучения должны быть использованы все органы чувств, должна присутствовать наглядность, чтобы материал не утомлял память и был прост в запоминании [21, с. 110]. Коменский разделил игры на три метода: дидактическая игра, учебная дискуссия, метод аналогий. В основе дидактической игры лежит коллективное решение проблемной ситуации. В данный метод входят такие приемы как ситуации-иллюстрации, ситуация- оценка, ситуации-упражнения. Учебные дискуссии бывают разных форм: круглый стол-беседа, в которой небольшие группы учувствуют в обсуждении поставленных вопросов; форум, где одна экспертная группа входит в обсуждение с аудиторией; мозговой штурм, в которой выдвигаются различные проблемы и пути их решения.
В конце XVIII века немецкий педагог Ф.А. Фребель доказывал, что игры облегчают обучение, делая его более приятным и увлекательным для детей. Он выделил метод игровых ситуаций на примере обучения азбуке детей: буква «я - яблоко» и т. д.
«В XX веке становление игровой технологии в отечественной педагогике стало возможным благодаря К.Д. Ушинскому, который дополнил существовавшие методы обучения методами игровых технологий: ролевой игры, подвижных и интеллектуальных игр. Педагог полагал, что игра способствует свободной и самостоятельной деятельности, игра - это развитие души» [2, с. 10].
Важную роль в это же время в развитии игровых технологий сыграл профессор Г.К. Селевко, который конкретизировал, детализировал и сгруппировал все методы и приемы игровых технологий, опираясь на труды предшественников. Данные методы и приемы используются по настоящее время.
Г.К. Селевко провел серьезную работу и выделил классификацию игр:
Сюжетно-ролевых метод. В данном методе обучающимся нужно придумать какой-либо сюжет, или взять готовый и сыграть роль. Например, по теме «Права и обязанности» обучающимся можно дать задание по парам, чтобы они показали какой-нибудь жизненный случай своим товарищам, для того чтобы другие могли угадать. Также может быть применён такой прием, как представление игровой ситуации на уроке, то есть погружение в фантастический мир. Например, путешествие в космос, сказочную страну, незнакомый лес и так далее. Данный прием можно связать с каким-либо рассказом, творческим заданием и т. д. Следующий прием - «воображаемое интервью». Его можно провести с историческим персонажем или современным политиком, философом, экономистом (или несколько персонажей). Учащимся необходимо придумать список вопросов, которые они бы хотели задать персонажу. Например, вопросы, касающиеся темы государства в древности и в современном мире.
Дидактический метод. Данный метод подразумевает такие приемы игр, как игры с предметами (с мячом, кубиками, с карточками), настольные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды и т.д.), загадки, вопросы-ответы, соревнования и т. д.
Деловой метод. Это метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры по заданным правилам. Примером в данном случае может быть игра по обществознанию «Выборы органов местной / региональной власти», которая может быть проведена в рамках изучения темы «Участие гражданина в политической жизни». Класс делится на группы, каждая из которых выдвигает своего кандидата, разрабатывает предвыборную программу, ориентируясь на актуальные проблемы горо- да/региона. Затем кандидаты знакомят со своей программой в ходе пресс-конференции при поддержке своей группы. Следующим этапом может быть проведение публичных дебатов. Завершается игра голосованием и работой избирательной комиссии. Использование такой игры позволяет достичь важных личностных результатов обучения, в частности, формируется российская гражданская идентичность, происходит идентификация себя в качестве гражданина РФ [13, с. 51].
Таким образом, можно сделать вывод, что применение игровых технологий как метода обучения позволяет решить многие педагогические задачи, а процесс образования становится более эффективным. Правильно организованная игра на уроке может совмещаться с разными формами и методами работы, например, игру можно совместить с изобразительными источниками, дополнительными заданиями к документам и т. п., что позволит в большей степени усвоить изучаемый материал.
Процесс применения игровых технологий в учебном процессе претерпел ряд эволюционных изменений. Если в древности главной целью использование игры было вовлечь обучающегося в процесс обучения, сделать процесс получения знаний более приятным, то к XVII-XVIII вв. зачастую игры были направлены на решение каких-то проблемных ситуаций, выделялись методы проведения игр. На современном этапе игровые технологии конкретизируются, более четко формулируются цели их использования для формирования отдельных навыков и умений, расширяется методическая база. Тем не менее, в истории применения игровых технологий сохраняется общая цель - сделать процесс обучения максимально увлекательным и познавательным.
1.2. Особенности преподавания обществознания в современных российских общеобразовательных
учреждениях
Современная эпоха диктует серьезные требования к образованию. Процессы гуманизации, гуманитаризации и технократизации активно протекающие в сфере обучения неоднозначны. С одной стороны, они направлены на улучшение качества подготовки обучающихся - ориентированность на индивидуальные особенности человека, здоровьесберегающие технологии, профильное обучение, расширение спектра гуманитарных дисциплин с целью улучшения социализации индивидов, применение высоких технологий, одновременно упрощающих сбор, хранение, ретрансляцию информации и способных вызвать больший интерес к обучению у молодого поколения. С другой, несут в себе достаточно большое количество проблем, например, высокий темп передачи и усвоения знаний ведет к тому, что ученики не всегда способны обрабатывать и запоминать все то, что было передано им педагогами; активный прогресс ведет к тому, что информационно-коммуникационные технологии, применяемые при обучении, настолько быстро устаревают и заменяются новыми, что учителя не всегда могут в краткосрочном периоде адаптироваться к инновациям.
Данные тенденции не обошли стороной общеобразовательную систему. Модернизация школьного образования необходима, но проводить ее надо с опорой на сознательность и продуктивность, а не слепое следование трендам модернизации.
В данной статье не ставится цель комплексно проанализировать все российское школьное образование в целом и разработать предложения по корректировки отдельных его сторон. Нами будет исследована отдельная учебная дисциплина - обществознание и ключевые особенности ее преподавания.
Рассмотрим, что представляет собой обществознание и какими специфическими особенностями оно обладает[9].
Стоит сразу же заметить, что обществознание с момента введения единого государственного экзамена в РФ является одной из наиболее популярных дисциплин, сдаваемых выпускниками по выбору. Это связано с тем, что большинство социальногуманитарных образовательных программ, реализуемых в российских вузах, включают в перечень необходимых вступительных испытаний