Формирование у учащихся начальной школы иноязычных лексических навыков на основе принципа активности

Введение

В настоящее время английскому языку как учебному предмету как никогда отводится важная роль в развитии коммуникативных способностей у обучающихся и их умения интегрироваться в постоянно меняющемся мире.
Английский язык является международным языком, а это значит, что любой обучающийся, владеющий им, сможет легко адаптироваться в любой англоговорящей стране.
Актуальность данной темы обусловлена:
-важностью развития у младших школьников иноязычных лексических навыков;
-необходимостью использования иностранного языка как средства всестороннего развития личности;
-недостаточной разработанностью технологий и приемов формирования лексических навыков на основе принципа активности в начальной школе;
Особенности иноязычного обучения детей младшего школьного возраста предопределяют необходимость решения вопросов в отношении повышения качества преподавания английского языка в школе и поиска эффективных методов развития умений иноязычного общения.
В основе любого языка заложена лексика. Без знания лексики человек не сможет научиться правильно выражать свои мысли и вступать в речевое общение. Именно поэтому, первоочередной задачей иноязычного обучения должно выступать развитие лексических навыков у обучающихся.
Формирование иноязычных лексических навыков на начальной стадии иноязычного обучения является сложной задачей, так как развитие лексики у обучающихся начальной школы требует от младших школьников больших усилий, таких как: понимание фонетико-семантических различий слов, близких по звучанию, необходимость запоминания значения слова, не совпадающего с родным языком.
Изучением особенностей обучения английскому языку на разных этапах обучения занимались многочисленные исследователи (Н.Д. Гальскова, И.Н. Дмитрусенко, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова и др.).
З.Н. Никитенко подробно описала психофизиологические особенности, влияющие на особенности раннего обучения английскому языку, изложила принципы и методы иноязычного обучения на раннем этапе.
В исследованиях Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой представлены основные методологические подходы к определению сущности понятия «лексика» и «лексический навык», выявлены методы и формы развития лексических навыков у обучающихся.
В настоящее время современное образование предопределяет необходимость поиска новых методов развития лексических навыков обучающихся в процессе начального иноязычного обучения.
Одним из основополагающих принципов обучения иноязычной лексике является принцип активности. Методическую организацию принципа активности рассматривала в своих работах И.Л. Бим. Данный принцип определяет непосредственную самостоятельную учебную деятельность младших школьников по формированию лексических навыков.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в начальной школе.
Предмет исследования: приемы формирования у учащихся 2 класса иноязычных лексических навыков на основе принципа активности.
Цель исследования: изучить приемы формирования иноязычных лексических навыков у учащихся начальной школы на основе принципа активности и разработать комплекс упражнений, направленный на формирование иноязычных лексических навыков у обучающихся 2 класса.
Задачи исследования:
1) рассмотреть особенности обучения иностранному языку в начальной школе;
2) описать особенности обучения иноязычной лексике в начальной школе на основе принципа активности;
3) провести анализ учебно-методического комплекса (УМК) «Spotlight 2. Английский в фокусе» с точки зрения формирования лексических навыков у учащихся 2-го класса;
4) разработать комплекс упражнений для учащихся 2-го класса, направленных на формирование лексических навыков на основе принципа активности;
В процессе работы использовались следующие методы исследования:
– теоретические – анализ научной и методической литературы по теме исследования;
– эмпирические – разработка упражнений, анализ учебно-методического комплектов.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработанный комплекс упражнений для учащихся 2 класса на основе принципа активности может быть использован учителями английского языка.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.



 
Глава 1. Теоретические аспекты формирования иноязычных лексических навыков у младших школьников посредством принципа активности

1.1 Особенности обучения иностранному языку в начальной школе

Изучение иностранного языка в начальной школе предопределяет следующие задачи:
1) формирование фонетических навыков иностранного языка (пока речевой аппарат пластичен и механизмы овладения родным языком все еще действуют, эти навыки легко усваиваются детьми);
2) формирование навыков слушания (понимание речи на слух);
3) развитие речевых умений (то есть усвоение ребенком иностранного языка как средства общения);
4) формирование и пополнение лексического запаса [16].
Обучая детей иностранному языку, важно помнить, что психолого-педагогическая концепция, на которой строится изучение иностранного языка в разных странах, до недавнего времени основывалась лишь на теории усвоения языка ребенком. Согласно этой теории, ребенок овладевает языком мимическим образом, имитируя речь взрослых, без целенаправленного обучения [12]. Другими словами, никто целенаправленно не подготавливает разделение потока речи на легко усвояемые ребенком единицы речи, не подают грамматические правила, не объясняет последовательность изложения. Но, при условии нормального развития, ребенок способен самостоятельно усвоить грамматические, лексические, стилистические особенности языка, научиться формировать коммуникативные задачи.
Основной задачей предмета «Иностранный язык» в начальной школе является формирование иноязычных навыков и умений, т.е. ребенок должен уметь общаться на иностранном языке. Но некоторые ученые (Е. И. Пассов, З. Н. Никитенко, И.Л. Бим и др.) считает, что выражение «иноязычное образование» следует использовать вместо понятия «обучение иностранному языку» из-за перехода к личностно-ориентированному подходу в обучении [8].
Этот термин был введен в конце прошлого века Е.И. Пассовым. Он считает, что необходимо не обучение иностранному языку в школах, а иноязычное образование, представленное аспектами образования, развития, воспитания и обучения, под которым понимается образование как «вхождение человека в культуру [11].
Таким образом, содержание предмета изучения «Английский язык» в начальной школе обусловлено общей направленностью образовательного процесса на достижение предметных и метапредметных целевых показателей обучения. Это возможно на основе грамотного подхода и выделения общих содержательных линий образовательной области «Филология», в которой иностранный язык стоит рядом с родным языком и литературой. Как предмет обучения, английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании общей разговорной культуры учащихся, расширении их лингвистического кругозора и лексических резервов, систематизации языковых знаний.
З.Н. Никитенко ввела термин «начальное обучение иностранному языку», учитывая специфику и цели обучения в начальной школе. По ее мнению, начальное обучение иностранному языку направлено на личность ребенка начальной школы, развитие его интеллектуальных, эмоционально-волевых способностей и личностных качеств, проявляющихся в языке [7].
Благодаря исследованиям З.Н. Никитенко и ее методическим разработкам в науке были закреплены и систематизированы основные принципиальные положения в обучении английскому языку младших школьников [7].
Многие исследователи, не только в области обучения иностранным языкам, отмечают, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для обучения и воспитания [8].
В современной возрастной психологии возрастной периодизацией младшего школьного возраста обычно считается возраст от 6-7 до 9-10 лет. Эти возрастные ограничения в значительной степени определяются социальными изменениями, существующими в современной системе образования, принятием ребенка в школу и переходом из дошкольного возраста в школьный.
В младшем школьном возрасте происходит активное анатомическое и физиологическое созревание организма, повышается функциональное значение на концептуальном уровне, развивается понятийное мышление, произвольность познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти). В самосознании в этом возрасте ребенок начинает определяться образом «Я», который показывает значение самооценки и принципы формирования личностной рефлексии [8].
Уже в шестилетнем возрасте психофизиологическое развитие детей достигает уровня, достаточного для изучения основ иностранного языка. Это связано, прежде всего, с тем, что дети этой возрастной категории способны точно воспроизводить звуки и интонации, которые они слышат, а также имеют склонность копировать и повторять их снова и снова. Эти качества, наряду с детской любознательностью, богатым воображением и желанием играть, являются определяющими к эффективному овладению основами иностранного языка детьми младшего школьного возраста, несмотря на то, что они не понимают объяснений грамматических правил и структур.