Теоретическое обоснование проблем формирования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. В. А. Сухомлинский, М. Монтессори в своих исследованиях указывали, что источники способностей и талантов детей находятся в пределах досягаемости их пальцев, из них вытекают тончайшие ручейки, питающие источник творческой мысли. Чем выше уверенность в движениях руки ребенка, тем тоньше взаимодействие руки с рабочим инструментом, тем ярче творческий элемент детского ума, чем больше навыков в руке ребенка, тем умнее и талантливее ребенок. Именно движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться.
Предпосылки формирования многих психических процессов, а также влияние движений рук и тела на функции высшей нервной деятельности рассмотрены в работах В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченов. Исследования педагогов показывают, что рука с анатомической точки зрения занимает около трети всей области двигательной проекции коры головного мозга. Следовательно, существует тесная связь больших полушарий головного мозга с нервными окончаниями, встроенными в кончики пальцев и кисти рук: утомление мышц рук вызывает угнетение центральной нервной системы и наоборот.
В связи с этим они предполагают значительное влияние тонких движений пальцев на формирование и развитие центральной нервной системы всех психических процессов ребенка, поскольку мелкая моторика рук взаимодействует с высшими свойствами сознания: вниманием, мышлением, оптико-пространственным восприятием (координацией), воображением, наблюдательностью, зрительной и двигательной памятью, речью.
Это указывает на необходимость развития мелкой моторики рук как одного из показателей интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе и развитию творческих способностей. Однако Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, К. С. Лебединская считают, что нарушения развития мелкой моторики является одним из характерных симптомов задержки психического развития детей дошкольного возраста. Они отмечают, что движения пальцев у детей этой категории неуклюжие, несогласованные, нарушаются их точность и ритм. Это позволило нам увидеть важность развития высших психических функций детей, которые напрямую зависят от состояния мелкой моторики.
Таким образом, работа по развитию мелкой моторики рук – это одновременно работа по формированию у детей различных перцептивных действий и некоторых сенсорных навыков для продуктивной деятельности, где руки ребенка являются основными инструментами, а уровень навыков зависит от владения своими руками. Поэтому в дошкольном возрасте важно создать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития ручных навыков. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики рук, как известно, очень полезна для подготовки руки к письму. Его роль особенно велика для дошкольников с ЗПР, где у многих наблюдаются выраженные отклонения в развитии движений пальцев: затрудняются неточные, несогласованные, изолированные движения пальцев.
Работу по развитию мелкой моторики у дошкольников с ЗПР желательно проводить систематически. С этой целью могут использоваться различные виды визуальных действий.
Из всего вышесказанного можно выделить проблему, которая проявляется в следующем: задержка развития мелкой моторики рук у дошкольников мешает им овладеть навыками самообслуживания; затрудняет обращение с различными мелкими предметами; тормозит развитие некоторых видов деятельности игровой. Все это требует особой активности, направленной на развитие тонких и скоординированных движений рук и ловкости рук в целом. Несмотря на то, что этой проблеме уделяется особое внимание, она остается актуальной.
Цель исследования – теоретическое обоснование проблем формирования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования – процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования – дидактические игры и нетрадиционные техники рисования в развитии мелкой моторики детей с ЗПР.
Задачи:
1. Рассмотреть проблему развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Описать характерные особенности недоразвития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Рассмотреть нетрадиционную технику рисования, а также дидактические игры и игровых упражнений как средства развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

1.1 Проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Дошкольное образование в жизни каждого ребенка – очень важный и необходимый этап для его дальнейшего развития. Именно в этот период развивается и формируется формирование личности ребенка. Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность, тем лучше он будет развиваться.
Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, во многих случаях, в сочетании со зрительной системой при выполнении тонких и точных движений руками и пальцами рук [1].
Мелкая моторика относится к высшим психическим функциям. Можно обобщить и сказать, что мелкая моторика – это способность выполнять различные движения руками (работа по дому, самообслуживание, рукоделие, рисование, письмо, ручная работа и т.д.) [6]. Поэтому с самого раннего возраста особое внимание следует уделять развитию мелкой моторики дошкольника.
В исследованиях многих ученых мы видим, что двигательные импульсы, поступающие в мозг от пальцев рук, сильно влияют на формирование "речевых" зон и положительно влияют на кору головного мозга ребенка, оказывают стимулирующее действие. В психолого-педагогической литературе можно найти свидетельства того, что разнообразные действия руками, игры пальцами стимулируют речевой процесс и умственное развитие ребенка [3]. Ученые, изучавшие деятельность детского мозга, детскую психику, а также речевое и физическое развитие, отмечают большое активирующее значение руки.
Например, исследования, проведенные Л. В. Фоминой и М. М. Кольцовым, демонстрируют, что систематические упражнения для тренировки тонких движений пальцев оказывают развивающее воздействие не только на развитие речи, но и являются, по их мнению, мощным средством повышения функциональности коры головного мозга. Движения пальцев рук неразрывно связаны с функцией речи исторически.
Особую группу представляют дошкольники с задержкой психического развития. Задержка психического развития – это особый вид психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, который формируется под влиянием наследственных, социальных и психологических факторов. Это наиболее распространенная группа среди детей с различными отклонениями. Контингент таких детей характеризуется нарушением нормального ритма психического развития. Проявления отставания в развитии высших психических функций дошкольника могут наблюдаться в замедлении темпов созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности при наличии значительных потенциальных возможностей развития. У таких детей снижена познавательная активность, наблюдается недоразвитие игровой активности, наблюдается неустойчивость внимания, характерные поведенческие реакции с выраженными аффективными проявлениями, наблюдаются нарушения в психомоторном развитии [11].
Причиной этих аномалий являются органические поражения центральной нервной системы в перинатальном или раннем периоде послеродового развития ребенка. Дошкольники, принадлежащие к этой группе, обладают отличительными признаками мелкой моторики. Это дети с плохо развитой ручной моторикой, они неловко держат ложку или карандаш, не могут застегнуть пуговицы, завязать обувь. Им трудно собирать развернутые кусочки конструктора, работать с пазлами, палочками для счета, создавать мозаичные узоры, рисовать. Дети чувствуют себя неуклюжими, и это снижает их самооценку [20].
Оценивая мелкую моторику пальцев, можно отметить, что ребенок с ограниченными возможностями испытывает трудности с рисованием горизонтальных линий и неуверенно держит карандаш в кулаке, трудности с изображением круглых линий очень заметны.
К трем – четырем годам у ребенка с задержкой в развитии движения рук не скоординированы, наблюдается слабое нажатие карандаша, нарушение плавности и ритма движений.
В пять лет этот ребенок опускает голову при ходьбе, действия рук и ног недостаточно скоординированы, во время прыжков заметны напряжение и страх, движения пальцев рук плохо скоординированы, особенно при рисовании, конструировании и подборе мелких предметов [17].
В шесть лет сохраняется медлительность и неуклюжесть движений, заметны трудности с резкой предметов даже прямолинейной формы. В первую очередь следует обратить внимание на развитие общей и мелкой моторики (как ребенок реагирует на предметы, узнает ли он их, стремится ли исследовать, находит ли их, использует ли по назначению).
Таким образом, проблема развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития заключается в следующем:
• Плохая координация пальцев и кисти. Пальцы неуклюжие, нарушен ритм и точность движений.
• Трудности при работе с мелкими объектами. Например, детям сложно очертить контур, выложить мозаику, вырезать, вылепить из пластилина мелкие детали, нанизать, нанизать на нитки мелкие бусины.
• Нетренированные технические навыки в изобразительной деятельности, моделировании, аппликациях. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисть, не регулируют силу нажатия, им трудно пользоваться ножницами.
• Сложность овладения навыками самообслуживания. Например, дети неправильно держат ложку и вилку, им трудно раздеваться и особенно одеваться.
• Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с ЗПР может привести к трудностям в дальнейшей учебной деятельности: овладении навыками рисования, конструирования, письма, ручного труда.
Для решения проблемы необходима систематическая развивающая работа по формированию мелкой моторики, в которой необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

1.2 Характерные особенности недоразвития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Сегодня проблеме обучения и воспитания дошкольников с ЗПР уделяется большое внимание, как в теоретическом, так и в практическом плане. Причина – увеличение числа детей, страдающих этим заболеванием.
Многие исследования показали, что моторное и эмоциональное развитие тесно связаны. Существует корреляция между развитием тонких движений пальцев и развитием психических функций. В то же время другие исследователи сообщают, что у многих детей с психическими нарушениями можно обнаружить двигательное беспокойство и высокую двигательную активность [1].
Основными характеристиками двигательной сферы детей с ЗПР являются нарушение последовательности произвольных движений, нарушение произвольных правил, затруднение перемещения, плохая моторика рук и чрезмерная утомляемость.
Проблемы с моторным развитием создают образовательные и профессиональные барьеры для детей с ЗПР.