сюжетно-ролевой игры как формы организации

В последние десятилетия наблюдается значительный интерес к вопросам развития детей, особенно в контексте образовательных и культурно-досуговых практик. Важность раннего детского развития, в частности, в младшем школьном возрасте, становится все более актуальной темой для исследователей, педагогов и родителей. В этом контексте сюжетно-ролевая игра (СРИ) выступает как один из наиболее эффективных методов, способствующих не только обучению, но и всестороннему развитию личности ребенка. Сюжетно-ролевые игры представляют собой уникальную форму взаимодействия, в которой дети могут не только осваивать новые знания, но и развивать важные социальные навыки, такие как коммуникация, сотрудничество и эмоциональный интеллект.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска и внедрения инновационных методов обучения, которые соответствуют современным требованиям к образовательному процессу. В условиях быстро меняющегося мира, где навыки адаптации и креативности становятся ключевыми для успешной жизни, сюжетно-ролевые игры могут стать важным инструментом в формировании этих навыков у младших школьников. Важно отметить, что в процессе игры дети не только учатся, но и получают возможность экспериментировать с различными социальными ролями, что способствует их эмоциональному и социальному развитию.
Итак, актуальность исследования обусловлена следующими аспектами:
1.Сюжетно-ролевая игра развивает коммуникативные умения у детей старшего дошкольного возраста.
2.Ребёнок понимает и ориентируется в поступках людей.
3.Познавая систему человеческих отношений, ребёнок осознаёт своё место в ней.
4.Игра влияет на развитие познавательной сферы ребёнка.
Цель исследования: теоретически обосновать сюжетно-ролевую игру как форму организации культурно досуговой деятельности младших школьников и разработать тематическую программу для детей младшего школьного возраста в условиях культурно-досуговых учреждений.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «культурно досуговой деятельность»
2. Выявить особенности сюжетно-ролевой игры.
3.Изучить методику разработки проведения сюжетно-ролевой игры.
4. рассмотреть психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста
5. Исследовать методику подготовки и проведения сюжетно-ролевой игры.
6. Разработать Программу для детей младшего школьного возраста
Объект исследования: культурно-досуговая деятельность
Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры как форма организации культурно-досуговой деятельность младших школьников
Теоретическая значимость: исследования заключается в том, что раскрыта сущность понятия «культурно-досуговая деятельность», рассмотрены особенности сюжетно-ролевой игры, изучена методика разработки проведения сюжетно-ролевой игры, дана психолого-педагогической характеристика детей дошкольного возраста.
Практическая значимость: разработана тематическая программа сюжетно-ролевых игр для детей младшего возраста, которая может быть использована на практике организаторами культурно-досуговой деятельности
Структура курсовой работы: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список литературы.
В современной научной литературе многие ученые (А. Д. Жарков, В. В. Туев, Н. Н. Ярошенко и др.) отмечают, что культурно-досуговая деятельность является важнейшим видом человеческой деятельности, осуществляемой в свободное время. Исследуемое понятие введено в конце XX века в педагогическую теорию исследования личности.
Мы проанализировали разные трактовки понятия «культурно-досуговая деятельность» и пришли к выводу, что ученые рассматривали его как:
1) деятельность досуговых объединений (Н. Ф. Максютин);
2) как деятельность человека (группы, коллектива).
Например, культурно-досуговая деятельность есть освоение человеком культуры (Е. М. Клюско).
Понятие «культурно-досуговая деятельность» (далее КДД) - это многоаспектное понятие, которое отражает характер перемен, произошедших в конце XX - начале XXI веков.
Понятийный аппарат находится в постоянном развитии, о чем свидетельствуют постоянные дискуссии. Значительный вклад в КДД внесли Т. Г. Киселева, Ю. Красильников, А. Д. Жарков, В. В. Туев, Н. Н. Ярошенко и др. Исторические аспекты - В. М. Рябков, Е. М. Клюско, В. Е. Триодин и др. Данные авторы обращаются к морфологии и выявляют, что КДД вбирает в себя понятия «досуг» и «культура» [17].
Досуг, как отмечают многие исследователи, является сферой свободного, нерегламентированного поведения человека, возможностью выбора досуговых занятий. Досуг может быть представлен занятиями искусством, общением, игрой, развлечениями, творчеством и т.п. Также специалисты полагают, что на современном этапе общество столкнулось с существенной переоценкой значимости досуга как социально-культурной категории. Досуг приобретает статус все более широкой сферы социально-культурной деятельности, где самореализуется творческий и духовный общественный потенциал.
В целом, досуг всегда определяется в качестве составляющей свободного времени человека.
Безусловно, досуг имеет специфические признаки. А именно:
свобода выбора досуговой деятельности, свобода от обязанностей;
возможность добровольного участия в досуговой деятельности;
наличия желания получить радость и удовольствие;
реализация самодостаточности и самоценности,
компенсационный фактор досуга [1].
С категорией досуга связано понятие досуговой деятельности. Досуговая деятельность является специфической активностью людей во время досуга, осознанной и целенаправленной, эта деятельность помогает удовлетворять потребности в познании собственной личности и окружающего мира.
Также в структуре досуга исследователи выделяют определенные уровни, которые отличаются по таким параметрам, как психологическая и культурная значимость, эмоциональная весомость, степень духовной активности.
Досуг детей, как правило, является культуротворческим.
Итак, в первую очередь, необходимо обозначить роль культуротворческого досуга в учреждениях дополнительного образования в развитии детей.
Культуротворческий досуг, согласно мнению многих специалистов, имеет особый потенциал в реализации творческих возможностей детей. В учреждениях дополнительного образования дети могут выбрать различные варианты проведения культуротворческого досуга, на современном этапе многие учреждения дополнительного образования внедряют инновации и проводят интересные творческие эксперименты, что позволяет детям максимально реализоваться. Различные формы культуротворческого досуга способствуют эстетическому развитию детей, формируют у них коммуникативные навыки, раскрывают имеющиеся творческие способности, как результат, дети становятся более креативными, уверенными в себе. Нельзя не сказать о большой важности культуротворческого досуга в дальнейшем развитии личности ребенка. Разнообразная культуротворческая деятельность положительно сказывается на характере самоорганизации последующей жизни личности, в том числе, речь идет о базисной профессиональной подготовке. Многочисленные исследования и практический опыт показывают, что те дети, которые были активно включены в культуротворческий досуг, на более осознанном уровне подходят к выбору модели собственной будущей профессиональной деятельности [15].
Нельзя не отметить, что находясь в школе, многие дети чувствуют себя неуверенно, у них формируются комплексы, но в учреждениях дополнительного образования совершенно иная степень свободы самовыражения, а значит, ребенок может раскрыть в себе новые возможности.