технология психолого-педагогических поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях

Актуальность исследования.
Особенности современного образа жизни, характеризующиеся высокой динамикой, обилием информации и необходимостью оперативно реагировать на изменения, в некоторой степени противоречат традиционным стратегиям поведения, основанным на биологических инстинктах и социальных нормах.
Современный человек сталкивается с необходимостью быстро адаптироваться и искать новые способы решения проблем, поскольку в его опыте нет готовых решений. Это связано с тем, что специфика современных условий жизни и невозможность использования биологического кода и опыта предыдущих поколений для преодоления проблем приводят к росту психологической травматизации людей, что сказывается на их эмоциональном благополучии и психическом здоровье.
Кризисные ситуации вызывают изменения в эмоциональном состоянии личности, а также в её представлениях о людях и отношениях с ними, о себе и своём месте в мире. Часто такой пересмотр представлений приводит к изменениям в структуре личности, которые могут быть как положительными, так и отрицательными.
Личность, находящаяся в кризисе, не может оставаться прежней: она не может осмыслить свой психотравмирующий опыт, используя привычные шаблоны, или использовать простые модели адаптации. В результате у человека, находящегося в кризисе, могут возникнуть антивитальные представления.
Дети и подростки особенно уязвимы в кризисных ситуациях из-за особенностей своего развития. Можно говорить об особой суицидальной незащищённости этой возрастной группы.
Одной из основных задач образовательных учреждений, помимо обучения и воспитания, является сохранение и укрепление здоровья учащихся. Психологическая служба учреждения играет важную роль в поддержании психологического здоровья детей и подростков.
Педагог-психолог должен оказывать психолого-педагогическую помощь детям в кризисных ситуациях и сопровождать их в периоды кризисов развития. Предупреждение мыслей о самоубийстве и повторных попыток самоубийства у детей и подростков – одна из актуальных и важных задач родителей, воспитателей и школьных психологов.
Создание системы профилактики самоубийств у детей и подростков требует разработки комплексного подхода, который обеспечит психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, особенно тех, кто находится в кризисной ситуации.
Для этого необходимо повысить уровень психологической осведомлённости педагогов и всех работников образовательных учреждений, социальных педагогов и родителей, а также расширить спектр психологической помощи детям и подросткам, находящимся в кризисной ситуации, что делает нашу тему весьма актуальной.
Цель исследования – изучение технологии психолого-педагогической поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях.
Объект исследования – процесс поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях.
Предмет исследования – технология психолого-педагогической поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях.
Задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику подростков.
2. Рассмотреть термин «кризис» и его классификацию.
3. Определить основные направления работы с детьми и подростками, оказавшимся в кризисной ситуации.
4. Рассмотреть формы и методы психологического сопровождения детей в кризисных ситуациях.
5. Описать методические рекомендации по обеспечению психолого-педагогической поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы.
 
Глава 1. Теоретические основы технологии психолого-педагогической поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях

1.1 Психолого-педагогическая характеристика подростков

Подростковый возраст – время социального становления с глубокими изменениями во всех сторонах жизни ребенка. Подростковый возраст – важный период в жизни любого человека. Социальная ситуация подростка мало чем отличается от детской. Психологически это время очень неуравновешенное. Существенные различия можно увидеть в уровне и скорости развития. Самый важный психологический аспект – чувствовать себя взрослым. Уровень амбиций молодых людей смотрит вперед, в свое будущее, и они еще не реализовали весь свой потенциал и еще не достигли его. С этого момента у подростка возникают обычные вечные споры с родителями, учителями и самим собой. Обычно это конец детства, а затем начало «взрослости» [4].
Оценивая и интерпретируя поведение подростков, наблюдаемое в школе, в классе или среди сверстников, учителя часто используют повседневные соображения, которые неадекватно отражают истинные причины поведения. Следовательно, повышение социального познания (межличностного познания) требует понимания внутренней логики поведения подростков и, таким образом, взаимодействия с другими людьми в рамках образовательной системы для выявления возрастных особенностей. При этом личная деятельность подростка определяет как его учебную деятельность, так и его личные взаимодействия в рамках этой работы.
По подростковой психологии имеется большой объем работ – это исследования отечественных и зарубежных авторов, в основном посвященные особенностям подросткового этапа онтогенетического развития, имеющим преимущественно описательный или симптоматический характер. Эти исследования включают изучение поведенческих характеристик подростков, социальных отношений подростков, а также интеллекта и личностных качеств подростков [7].
Наряду с понятием «подростковый возраст» многие авторы используют понятие «переходный период» (Д. Б. Эльконин, И. В. Дубровина и др.).
Э. Эриксон выделяет восемь стадий психосоциального развития. Конечная цель развития человека – достижение позитивного понимания самого себя по мере перехода от одного этапа жизни к другому. Решение проблем старения осуществляется через разрешение межличностных конфликтов. Когда нормативный межличностный конфликт разрешается положительно, личность на этом этапе развития приобретает относительную целостность и движется к реализации своей индивидуальной идентичности.
Таким образом, индивидуальная идентичность формируется в процессе саморазвития, который постепенно завершается устойчивой и повторяющейся интеграцией, продолжающейся на протяжении всего детства.
Таким образом, разрешение конфликта на каждом этапе дает два результата посредством межличностного конфликта: положительный, если конфликт успешно разрешен и человек приобретает новые положительные черты, способствующие зрелой идентичности, и отрицательный, когда конфликт разрешен или не разрешен [12].
Подростковый возраст или юность (для Э. Эриксона эти два понятия тождественны) есть период «нормативного кризиса», в котором наблюдается интенсивное внутреннее смятение или единый, семичастный кризис... В этот период у подростка формируется чувство идентичности. Для этого ему следует проанализировать свои сильные и слабые стороны и собрать всю информацию о нем на данный момент (какие ученики, дети, друзья и т. д.). Многие из этих изображений пришлось объединить и изучить. Используйте его, чтобы получить четкое представление о нем и о том, кем он хочет быть в будущем. Если процесс формирования идентичности по какой-либо причине затруднен, существует риск диффузии ролей и идентичности.