Методы работы с научно-просветительскими фильмами в рамках организации самостоятельной работы учащихся основной школы по дисциплинам культурологического цикла

В современном мире информация окружает нас повсеместно, и доступ к ней становится всё более простым. В таких условиях умение отличать достоверные данные от ложных и манипулятивных становится особенно важным. Это актуально для сферы науки и образования, где качество знаний и понимание научных процессов играют ключевую роль в формировании будущего молодого поколения.
Научно-просветительское документальное кино – мощный инструмент для распространения знаний среди молодежи. Особенностью таких фильмов является их способность представлять сложные научные концепции в доступной и увлекательной форме. Они позволяют зрителям увидеть науку в действии, узнать о последних открытиях и исследованиях, а также понять, как научные знания применяются в повседневной жизни.
Однако для того, чтобы фильмы были действительно эффективными, необходимо разработать методы работы с ними, которые будут соответствовать возрастным особенностям учащихся и целям образовательного процесса.
Одной из ключевых проблем современной образовательной практики является отсутствие единой методики работы с научно-просветительскими фильмами. Это приводит к тому, что учителя испытывают затруднения в выборе подходящих фильмов и методов их использования, что, в свою очередь, снижает эффективность образовательного процесса.
В связи с выделенной проблематикой, объектом исследования стал процесс организации самостоятельной работы учащихся основной школы с научно-просветительскими документальными фильмами.
Предметом исследования являются методы и формы организации самостоятельной работы учащихся с научно-просветительскими фильмами.
Определив предметно-объектную область исследования, стоит выделить соответствующую цель: разработка методических рекомендаций по организации самостоятельной работы учащихся с современными научно-просветительскими фильмами для повышения их интереса к науке.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить теоретические основы использования научно-просветительских фильмов в образовании.
- проанализировать существующие методы работы с такими фильмами.
- разработать и обосновать критерии эффективности методов работы с научно-просветительским кино.
- разработать комплекс методических рекомендаций по работе с научно-просветительскими фильмами в рамках самостоятельной работы учащихся.
- рабочая гипотеза исследования заключается в том, что использование современных научно-просветительских документальных фильмов в самостоятельной работе учащихся основной школы будет способствовать повышению их мотивации к изучению учебных предметов и науки в целом, развитию критического мышления и формированию исследовательских навыков.
Для решения поставленных целей и задач были использованы следующие теоретические и эмпирические методы исследования: интерпретация, анализ, синтез, сравнение, аксиологический анализ, системный метод, теоретический анализ.
Кинематограф, как один из самых популярных и доступных видов искусства, привлекает внимание миллионов зрителей по всему миру. Благодаря этому в условиях технического прогресса использование его потенциала в сфере науки становится все более значимым.
Фильмы и телевизионные шоу могут не только развлекать, но и служить мощным инструментом для передачи сложных научных концепций и идей. Визуальные эффекты, трехмерная графика, интерактивные элементы позволяют ученым и исследователям наглядно демонстрировать свои открытия и гипотезы, делая науку более доступной и увлекательной для широкой аудитории, что, в свою очередь, привлекает внимание общественности к важным проблемам, с которыми сталкивается человечество.
Главное качество русского научно-популярного кинематографа, благодаря которому он приобрёл популярность – его особая выразительность, возможность передать на экране те процессы и явления, которые недоступны для прямого восприятия1.
Отсутствие определенной классификации является проблемой идентификации научно-популярного кино, которая требует дальнейшего изучения и обсуждения в кинематографическом сообществе, связанного с разработкой более четких критериев и стандартов для определения.
Так, например, в первом томе Большой советской энциклопедии можно найти только описание «научно-учебной кинематографии». Ее задача заключалась в том, чтобы использовать фильмы в образовательных целях в школах, техникумах и университетах. А во втором томе Большой советской энциклопедии научно-популярное кино уже рассматривается как отдельное направление кинематографа. Здесь подчеркивается разница между образовательной функцией учебного кино и популяризацией научных знаний среди широкой аудитории через научно-популярные фильмы1.
Часто научно-популярное кино ошибочно называют документальным, которое, в свою очередь, выступает видом неигрового кино.
Другим его отдельным видом является научное кино, формулировка которого зачастую несправедливо принимается за синоним к научно-популярному кино, и подразделяется на исследовательское (носит прикладной характер и призван фиксировать изучаемое специалистами явление; например, запечатление митоза ядер живых клеток; часто используется как основа для учебных фильмов), учебное (выполняет дидактическую функцию) и научно-популярное2.
Научно-популярное кино – один из видов научного кино, в общедоступной форме распространяющий знания, рассказывающий о развитии науки и техники и их взаимодействии с практикой. К числу научно-популярных принято также относить описательные фильмы о живой природе, кинопутешествия, фильмы по искусству и другие ленты, имеющие познавательное значение, но не связанные непосредственно с наукой или техникой1.
Опираясь на данное понятие и учитывая всю неоднозначность в идентификации, можно сформулировать следующие особенности научно-популярного кино:
- основывается на научные данные и предоставляет зрителю проверенную и актуальную информацию (при этом сложные концепции и теории объясняются в доступной и понятной форме, что способствует популяризации науки);
- стремится к широкой аудитории, делая акцент на популяризацию знаний, увлечении зрителя темой и формировании интереса к науке (в отличие, например, от учебных фильмов, которые ориентированы на строго дидактическую задачу);
- активно использует визуальные эффекты, графику и интерактивные элементы, чтобы наглядно демонстрировать сложные явления и процессы (что делает материал доступным для восприятия, особенно для учащихся);
- охватывает широкий спектр тем: от технологий и достижений науки до искусства, природы и путешествий (таким образом, научно-популярные фильмы могут быть адаптированы под разные образовательные потребности, в том числе в рамках дисциплин культурологического цикла);
- может включать в себя характеристики учебного, научно-исследовательского и документального кино, объединяя элементы этих видов;
- благодаря широкому распространению и привлекательному формату может охватить большую аудиторию, включая учащихся, способствуя повышению уровня общей культуры и знаний.
Первые ленты такого рода были созданы в университетах и лабораториях в начале века, учёными энтузиастами; они не были рассчитаны на использование в школе по двум причинам, – ещё не была разработана методика применения учебных кинофильмов, показ являлся массовым, и в школе отсутствовали киноустановки, на которых можно было бы демонстрировать фильм классу. При помощи создания просветительских кинотеатров и специальной системы кинопроката, который поддерживался меценатами, потом государством, она просуществовала весь советский период. Были введены цейтраферная (сверхзамедленная), рапид-, и микросъемка, впервые была использованные при создании фильма «Туфелька», (режиссёр В.Н. Лебедев). М. Алейников издал каталог «Разумный кинематограф» в 1912-м году, который послужил сборником 1200 видовых фильмов длительностью в 5-7 минут (1912-й – 1914 г). Путём перемонтажа уже существующих фильмов были созданы учебные киноленты, которые можно было использовать на уроках, но вопрос о специальных фильмах для школы ещё был не решен.
В 1920-м году научно-популярный кинематограф испытывал влияние немецкой кинокультуры («Аборт», 1924, «Больные нервы», 1930).
Заседание работников государственной кинематографии в 1922-м году утвердило работу в учебных заведениях кино как учебного пособия; вышла директива организации кинодела в стране. Так началось учебное кино. В 1925-м году В. Пудовкин при участии И.П. Павлова был снят фильм о механике головного мозга. Далее по времени были созданы тресты, цехи по производству фильмов для школ. К 1940 году организаций стало 24, они выпустили 138 фильмов для 5-7 классов. В нашу категорию включены Мостехфильм, Лентехфильм, Сибтехфильм; совершенствовалась школьная кинотехника (аппараты УП-2 и 16-НП); фильмы были переведены на узкую плёнку и появился звук. В то время была очень популярна идея политехнизма, которая отразилось в кинолентах через практическое использование окружающей среды.
Новые видеосъемки содержали в себе результаты длительных наблюдений за живыми объектами и эксперименты. При каждой школе были организованы кинопедагогические кабинеты, велась фильмотека, фильмы из программы могли использоваться в готовый форме, а учитель при знании техники работы с киноаппаратурой, знании техники монтажа, мог подобрать соответствующий видеофрагмент к уроку. При отсутствии у учителя навыков работы с киноаппаратурой, или отсутствии самого кабинета, учитель выбирал фильм в кинопрокате, организовывал его просмотр (самостоятельно или при помощи коллектива педагогов), обеспечивал техническое обеспечение педагогического процесса по методическим разработкам, договаривался с киномехаником о технике демонстрации фильма.
1933-м году, когда дидактические требования к учебному кино стали соответствовать норме, вышел сборник публикаций учебного кино, где были изображены эти требования.
В послевоенные годы разделился научно-популярный и учебный кинематограф, а научно-популярное кино ввело элементы игрового, потому что государство создавало фильмы для широкого зрителя. Тем не менее, учебное кино широко применялась в школах, его смотрели на типовом оборудовании, в 1954-м году в список аппаратуры был включён звуковой узкоплёночный киноаппарат, повсюду увеличилось число уроков с использованием учебных кинофильмов.
По классификации 1951 г. Б.П. Кащенко учебные фильмы разделены по своим методическим характеристикам на обзорные, монографические, одно сюжетные, инструктивные1.