Организация и проведение досуговых мероприятий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Введение
Актуальность исследования. Как установлено Всемирной организацией здравоохранения, в мире на сегодняшний день существует более миллиарда человек, которые имеют ограниченные возможности здоровья (далее по тексту настоящего исследования – ОВЗ), что составляет более 12% от всех жителей планеты. Если принимать во внимание членов семей каждого человека, имеющего ОВЗ, то можно сказать, что с проблемами людей с ОВЗ сталкивается каждый пятый человек. В нашей стране ограниченные возможности здоровья имеют почти 9% населения, это достаточно большой процент, учитывая численность населения. Количество детей с ОВЗ с каждым годом растет. В связи с этим можно сказать, что социально-психологическое сопровождение таких детей и их адаптация к условиям социальной среды занимают важное место среди социальных проблем.
Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся к категории населения, которые в праве рассчитывать на особую защиту и помощь от государства, в том числе в вопросах досуга.
Досуг ребёнка – важная часть свободного времени, которая формируется с учётом его потребностей, индивидуальных физиологических и психических особенностей. В процессе досуга ребёнок реализует своё конституционное право, в соответствии со статьёй 44, которая гласит о том, что каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества.
Отсюда можно сделать промежуточный вывод о том, что досуг, являясь средством инклюзивного образования, гарантирован Конституцией Российской Федерации. Российская действительность в настоящее время все больше переходит к изменению взглядов на инвалидов как на полноправных членов общества, которые нуждаются в адаптации и интеграции в социум. С учетом этого ряд образовательных учреждений в регионах страны готовы принять в процесс воспитания детей-инвалидов и обеспечить им необходимую социальную поддержку. На наш взгляд, именно досуг является незаменимым средством реабилитации данной группы детей и именно досуг носит в данном смысле терапевтический характер.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретические основы проблемы социально-психологического сопровождения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, рассматривают Фирсов М. В, Студенова Е. Г, Гареева, И. А, Акатов Л. И., Тютченко А. М. Практические основы проблемы рассматривают Юсупова А. Ю., Мардахаев Л. В, Холостова Е. И. и другими.
Глубокая разработка ряда проблем свободного времени и досуга детей и молодежи с ограниченными возможностями в зарубежной и отечественной науке, связана с именами таких ученых, как М. Вебер, Г. Спенсер, В. А. Гросс, С. Н. Иконникова, М. Каплан, Б. Г. Мосалев, A. С. Орлов, В. Д. Патрушев, Э. В. Соколов, Р. А. Стеббинс, Н. А. Хренов, Г. Г. Волощенко, B. А. Воловик.
Объект исследования – досуговая деятельность обучающихся с ограниченными возможностями, как форма социализации.
Предмет исследования – досуговые формы работы с учащимися с ограниченными возможностями, как форма социализации.
Цель работы – изучение особенностей организации и проведения досуговых мероприятий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Изучить вопросы педагогического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Рассмотреть методику организации досуговых мероприятий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3. Выявить опыт работы педагогов с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.
4. Разработать сценарий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

В настоящее время особое распространение получило понятие ОВЗ – ограниченные возможности здоровья, которое характеризует определенную категорию детей, имеющих различные отклонения психической или физической направленности, которые оказывают отрицательное влияние на общее развитие и не позволяющие детям вести полноценный образ жизни.
Дети, входящие в группу с ограниченными возможностями здоровья, охватывают различный спектр нарушений, среди которых выделяют нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и интеллектуальных особенностей, среди которых выделяют расстройства эмоционально-волевой сферы с задержкой и комплексным нарушением развития. Особое внимание следует обратить на категорию детей, у которых выражено органическое поражение центральной нервной системы, которая затрагивает все стороны развития, нарушая мотивационную, социально-эмоциональную, моторно-двигательную и познавательную деятельность.
Важно знать, что дети с ограниченными возможностями здоровья представляют собой определенную группу детей, требующих по отношению к себе особого внимания и подхода в процессе ведения какой-либо педагогической и воспитательной деятельности.
По мнению Л. С. Выготского детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо включать в различные социально значимые сферы деятельности, которые могут поспособствовать формированию детского опыта [5].
У детей с ОВЗ свойственно проявление первичных и вторичных нарушений относительно здоровья. Первичные нарушения могут проявляться, например, в нарушении слуха и в зависимости от причины возникновения заболевания в дальнейшем повлечь за собой вторичные отклонения в развитии.
В свою очередь вторичные отклонения выражаются системно и влекут за собой изменение всей структуры психического развития ребенка.
Ввиду того, что существует разнообразное количество нарушений здоровья принято выделять несколько категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрим классификацию, предложенную В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым (Рисунок 1)

Для детей с ограниченными возможностями здоровья свойственна особенная психолого-педагогическая характеристика. Так, например, для детей с ОВЗ свойственен низкий уровень развития восприятия, в результате чего в процессе приема и переработки сенсорной информации необходимо более длительное время в сравнении со сверстниками, не имеющими отклонений по состоянию здоровья. Как следствие дети у которых плохо развито восприятие имеют недостаточный уровень знаний об окружающем их мире и иных областях знаний.
Также для детей с ОВЗ свойственна недостаточная сформированность пространственных представлений, которая проявляется в неумении полноценно проанализировать какую-либо геометрическую форму, установить симметричность, собрать фигуру из нескольких конструируемых фигур, установить видимую конструкцию на плоскости и соединить ее в единое целое.
Дети с ОВЗ обладают неустойчивым и рассеянным вниманием, которые проявляется в процессе переключения внимания с одной деятельности на другую. Такого рода внимание обусловлено слабо развитой интеллектуальной активностью, недостаточным навыков самоконтроля и ответственности, а также проявлению интереса к каким-либо сферам деятельности и учебному процессу в целом.
Особо важной психологической составляющей в развитии человека выступает память, которая у данной категории детей является ограниченной в объеме и чаще проявляется в виде кратковременной, чем долговременной, также прослеживается преобладание механической памяти над логической и наглядной над словесной. Также характерен значительно сниженный уровень познавательной активности, который сопровождается замедленным темпом переработки информации. Особенным является развитие мышления, которое преимущественно проявляется, как наглядно-действенное, а уже гораздо реже у детей с ОВЗ прослеживается наглядно образное и словесно-логическое мышление [11].
Особенность психологического состояния заключается в сниженной потребности в общении со сверстниками и взрослыми, дети с ОВЗ чаще предпочитают находиться в одиночестве.