Методические варианты индивидуальной-дифференцированного подхода к школьникам

Введение

Современная учебная программа рассчитана на среднестатистического школьника и определяется государственными образовательными стандартами. Индивидуальное время, затрачиваемое обучающимися на изучение этого массива знаний, не соответствует среднему значению, указанному в официальной учебной программе. Преодоление этого противоречия является конечной целью технологии индивидуализированного обучения.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту под индивидуальным обучением понимается модель организации образовательного процесса, в которой:
1) преподаватель общается с одним учеником;
2) обучающийся может учиться только с помощью средств обучения (книг, компьютеров и т. д.);
3) два ученика взаимодействуют друг с другом без непосредственного участия преподавателя (взаимное обучение).
Главное преимущество индивидуального обучения в том, что оно позволяет полностью освоить содержание, методы и темп учебной деятельности вашего ребенка.
Индивидуальное обучение в такой «чистой» форме используется в массовой школе очень ограниченно (для работы с девиантными детьми).
На протяжении всего существования школы решается одна и та же задача, а именно повышение эффективности образования.
Изучение вопросов дифференциации/индивидуализации образовательного процесса занимались И. Э. Унт, А. А. Кирсанов, Г.К. Селевко, Е. С. Рабунский, Т.Е. Крыжановская и др. Таким образом, данная область знания максимально исследована. Однако остаётся ряд нерешенных вопросов в области индивидуально-дифференцированного подхода в массовом обучении.
В учебном процессе важен не только процесс усвоения содержания, но и процесс оценки качества обучения учащихся. Индивидуализация основана не только на распределении учебных материалов по определенным критериям, но и на дифференциации средств контроля и оценки, направленных на каждого обучающегося.
Таким образом, актуальность темы нашего исследования объясняется несколькими аспектами:
- социальный - требования к образовательным результатам выпускников школ предопределяют сложность образовательного процесса, расширение содержания и способов оценки знаний. В результате уровень учащихся внутри одного класса значительно различается;
- педагогический – наблюдается снижается не только уровня академической грамотности обучающихся, но и мотивации к обучению. Эта ситуация создает необходимость в модели обучения, ориентированной на каждого школьника.
- методический – процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы максимально раскрыть потенциал каждого.
Несмотря на многочисленное число научных трудов в области методики обучения остаётся открытым вопрос о подходах к организации индивидуально-дифференцированного обучения школьников.
Цель – рассмотреть методические подходы к индивидуально-дифференцированному обучению школьников.
Объект – процесс индивидуализации и дифференциации в обучении.
Предмет исследования – методические подходы к индивидуально-дифференцированному обучению школьников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятия «индивидуализация» и «дифференциация»;
2. Раскрыть особенности индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников;
3. Описать методические принципы и подходы к организации индивидуально-дифференцированного обучения школьников.
В работе были использованы следующие методы: сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение литературы по теме исследования.
Теоретическая значимость результатов данного исследования заключается в том, что в работе рассмотрены понятия «индивидуализация» и «дифференциация», выявлены их сходство и различия. Рассмотрены способы дифференциации и индивидуализации в процессе обучения.
Структура работы состоит из введения, двухглав, заключения, списка литературы.
 
Глава 1. Теоретические аспекты дифференциации и индивидуализации процесса обучения

1.1 Конкретизация понятий «индивидуализация» и «дифференциация»

Раскрытие сущности рассматриваемых понятий показывает многовариативность трактовок понятиям «индивидуализация» и «дифференциация». Ссылаясь на концепцию индивидуализации И.Э Уэнта, можно получить достаточно краткий вариант определения индивидуализации образования:
1) организация учебного процесса, при которой выбор методов, приемов обучения, темпа обучения определяется индивидуальными особенностями обучающихся;
2) учебно-методическая, психолого-педагогическая и организационная управленческая деятельность, обеспечивающая индивидуальный подход к обучению [20].
Г.К. Селевко в своей монографии «Современные образовательные технологии» определяет «индивидуализацию» как «организацию учебного процесса, в котором выбор способов, приемов, методов обучения зависит от индивидуальных особенностей учащихся» [13, с.58]
А.А. Кирсанов считает индивидуализацию обучения как «систему учебно-дидактической деятельности, соответствующей целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учащихся и групп учащихся, обеспечивающей поддержку учащихся, развитие его потенциальных способностей с учетом целей обучения» [10, с.203].
Опираясь на эти определения, можно сказать, что личность вступает в определенное качественное состояние социального развития.
Под индивидуализацией обучения иноязычной речевой деятельности понимается, с позиции Т.Д. Кобзевой,«... такая деятельность, которая связывает методы обучения с личными, субъективными и индивидуальными особенностями каждого учащегося» [цит. 17, стр.5].
Помимо понятия «индивидуализация», педагогическая наука часто использует понятие «дифференциация». Существует три подхода к взаимодействию этих процессов.
- во-первых, существует мнение, что понятия «индивидуализация» и «дифференциация» являются синонимами. Например, говоря об образовательном процессе, характеризующемся учетом типичных индивидуальных различий учащихся, Н.М. Шахмаев объясняет термин дифференциация так: «такая организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности учащихся, в условиях работы учителей в обычных классах. По сути, это не что иное, как индивидуализация образования» [18, с.139].
Такую точку зрения автор объясняет мнением другого исследователя – С. Е. Покровской, которая в понятие дифференциация включает: процесс организация особых условий обучения с целью развития индивидуально-личностных способностей школьников [11, с.123].
В заключение мы видим, что дифференциация обучения является условием индивидуализации всего педагогического процесса. Индивидуализация и дифференциация обычно относятся к различным способам реализации индивидуального подхода как дидактического принципа. И хотя индивидуализированное обучение может иметь смысл для отдельного учащегося, дифференцированное обучение предназначено для удовлетворения общих, типичных характеристик конкретной группы [3].
И.Э. Унт определяет понятие дифференциации следующим образом: «дифференциация — это группировка учащихся по определенным особенностям индивидуального обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся» [16, с.57].
Той же точки зрения придерживается и Е.С. Рабунский. По его словам, «дифференциация образования заключается в разделении учебных программ и программ в классах старших классов, которые выполняются на факультативах, в частных школах и в классах» [16, с. 179].
Таким образом, широко распространено мнение, что дифференциация и индивидуализация не являются синонимичными понятиями. При этом дифференциация считается основным типом индивидуализации [17].
В настоящее время дифференцированное обучение является эффективным средством организации образовательного процесса детей с особыми образовательными потребностями (одаренных учащихся, учащихся с особыми образовательными потребностями и т. д.).
Что касается третьего подхода к взаимодействию дифференциации и индивидуализации, то, по его мнению, дифференциация является общим понятием, а индивидуализация, в свою очередь, выражается видовым понятием [6].
Исходя из этого, Э.С. Рабунский продолжает по этому поводу «... образовательный процесс, характеризующийся учетом типичных индивидуальных различий учащихся, часто называют дифференциацией, а обучение в этом процессе называется дифференцированным обучением» [12, с. 76].
Сравнивая процессы индивидуализации и дифференциации, мы обнаружили, что как в практике дифференциации, так и в процессе индивидуализации процесс обучения непосредственно ориентирован на личностные, когнитивные и психологические особенности каждого обучающегося. И главное их отличие состоит в том, что при индивидуализированном подходе педагогическая деятельность направлена на конкретного учащегося, а при дифференцированном - на группы учащихся, сформированные по определенным признакам.
На основании этого можно сделать вывод, что индивидуализация обучения является неотъемлемой частью учебного процесса и ориентирована на каждого обучающегося. Основная цель индивидуализации – вызвать у учащихся интерес и желание изучать предмет, обеспечить максимальную продуктивность каждого из них, избежать пробелов в их знаниях.
Дифференциальное обучение согласно Н.К. Гончарову, позволяет обогащать воспитательную работу школы, выявлять и развивать интересы, стремления и способности учащихся, готовя школьников к выбору образовательной специальности [11].
Таким образом, мы определили, что во главе индивидуализации и дифференциации процесса обучения химии лежит процесс разноуровневого обучения. В рамках отдельной дисциплины это выражается в выборе содержания материала, способов его изложения, а также форм контроля знаний.