игра как эффективный метод развития речи детей

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема языковых навыков давно привлекает внимание известных исследователей различных специальностей, и факт остается фактом: наш язык очень сложен и разнообразен, и его необходимо развивать с первых лет жизни. Актуальность исследования определяется уникальной ролью, которую играет родной язык в формировании личности ребенка.
Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память и эмоции. Язык является важнейшим средством человеческого общения и познания действительности и служит основным каналом для передачи ценностей духовной культуры из поколения в поколение, а также необходимым условием воспитания и обучения. Дошкольный возраст - это период активного овладения ребенком разговорной речью, формирования и развития всех аспектов речи.
В исследовании рассматривается проблема речевого развития детей в игровой деятельности, поскольку этот вид деятельности является ведущим, особенно в дошкольном возрасте. Причиной острой необходимости развивать речь детей является потребность человека в общении с окружающими, а для того, чтобы речь была читаемой, понятной и интересной для окружающих, необходимо проводить различные игры, разрабатывать игровые приемы, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования - выявить условия применения игры как эффективного метода развития речи детей.
Объектом исследования являются особенности применения игры как эффективного метода развития речи детей.
Предметом исследования является развитие речи детей.
Цель исследования: выявить эффективные условия применения игры как эффективного метода развития речи детей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть речевое развитие дошкольника: сущность, структура, содержание.
2. Описать игру и ее роль в образовательном процессе.
3. Дать оценку роли игровой деятельности в жизни ребенка, психолого-педагогической характеристики игры.
4. Проанализировать роль и влияние дидактических игр в развитии речи дошкольников.
5. Изучить использование речевых игр для развития речи детей.
Для решения поставленных задач были определены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в научных источниках.















§1. Речевое развитие дошкольника: сущность, структура, содержание

Важнейшие сферы человеческой жизни не могут обойтись без речи. Чем лучше человек владеет речью, тем активнее он развивается в выбранных сферах деятельности. Все это можно отнести и к дошкольникам. Владение речью является незаменимым фактором полноценного развития ребенка. Если ребенок плохо владеет языком, он не сможет четко и разборчиво выражать свои мысли, что, безусловно, повлияет на его успехи в учебе.
По мере того как сознание обогащается, увеличивается и использование языка. Дошкольник всесторонне развивается, ему необходимо выражать свои мысли, передавать накопленный опыт, делиться знаниями.
Речевое развитие играет ведущую роль в этом процессе. Его различные типы (образовательный процесс, игра, работа, работа по дому) включают в себя множество потенциальных образовательных возможностей. Общение играет решающую роль в формировании языка. В контексте современного начального образования появилось много новых тенденций, которые заставили нас задуматься о состоянии языковой подготовки детей в детском саду. Сегодня ученики начальной школы сталкиваются со многими предметами, которые сильно отличаются от игровой среды в детском саду. Обучение требует от ребенка таких навыков, как хорошо развитый, компетентный язык общения и большой словарный запас [12].
Вербальное общение создает необходимые условия для овладения различными формами деятельности и участия в командной работе. В дошкольном возрасте развитие речи как средства общения является центральной линией развития ребенка, поскольку речь изменяет его отношение к окружающей действительности, выводя его из ситуативной зависимости. В процессе развития языка формируются высшие формы познавательной деятельности и способности к концептуальному мышлению. Значение самого слова является обобщением и, следовательно, представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не идентичны и в какой-то степени возникают независимо друг от друга. Но в процессе умственного развития ребенка возникает сложная, качественно новая единица - речевое мышление, речевая грамотность.
Овладение вербальным общением создает предпосылки для конкретных социальных контактов между людьми, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности и совершенствуются формы ее отражения. Овладение языком ребенка способствует осознанию, планированию и регулированию его поведения. Вербальное общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде [15].
При подготовке ребенка к школе, по словам Ф.А. Сохина, в изучении речи ставится следующая задача: формирование осознанного отношения к речи, к языку как к особой реальности, чтобы сама речь как особая реальность и его элементы (звук, лексический состав, грамматическая правильность и последовательность слов) могли быть использованы в качестве основы. Этому способствует вербальное общение детей в классе.
Процесс формирования и развития сознания и самосознания также происходит во время общения. Исследования ученых показали, что общение играет решающую роль в обогащении детского сознания, в приобретении ребенком новых навыков. Они считают, что язык сначала играет роль средства общения, а затем становится инструментом мышления и средством регулирования поведения ребенка.
Одним из важнейших условий развития речи, а также усвоения существующей в обществе системы оценок является непосредственное общение ребенка со взрослым. Это не означает, что речь - это имитация чужих слов или запоминание определенных клише. Это говорит о том, что речь ребенка развивается в живом, непосредственном общении со взрослым, ребенок вступает в диалог не только устно, но и всеми своими действиями, мыслями и чувствами. Именно в этом общении начинает формироваться способность к самосознанию и самооценке.
Формирование этих навыков, а также навыков взаимной оценки и взаимного контроля предполагает овладение определенными речевыми актами, которые являются частью речевой деятельности. В настоящий момент образная речь, богатая различными синонимами, дополнениями и описаниями, встречается у детей дошкольного и дошкольного возраста очень редко. Мы можем выделить типичные проблемы речевого развития дошкольника:
- языковая недостаточность, недостаток словарного запаса;
- односложная речь, неспособность грамматически правильно построить правильное предложение;
- неспособность логически обосновать свои утверждения и выводы;
- недостаток речевых способностей;
- скудость диалогической речи, неспособность грамотно построить разговор, сформулировать вопрос и дать на него развернутый ответ;
- неспособность сформулировать логически правильное предложение;
- отсутствие навыков ведения диалога;
- неспособность грамотно построить беседу, сформулировать вопрос и дать на него развернутый ответ;
- неспособность правильно сформулировать монолог, например, описательный рассказ или рассказ на основе набора сюжетных образов, затруднения при пересказе текста [13].
Для решения этой педагогической задачи мы видим определенную подготовку взрослых к речевому развитию своих детей, разъяснение сущности и содержания речевого развития дошкольников. Анализ этих аспектов поможет вам понять, по какому пути вам нужно идти, чтобы успешно подготовить своих детей к школе. На наш взгляд, аспектный подход поможет раскрыть универсальность концепции "речевого развития дошкольников".
Рассмотрим следующие аспекты содержательной трактовки понятия "развитие языка" как ценности, фактора изменения личности, процесса, результата. Сущность языкового развития как сложного, многогранного, целостного явления может быть понята только в единстве этих аспектов. Условное разделение используется нами для того, чтобы сосредоточиться на различных аспектах развития языка при изучении и применении на практике его основных характеристик. Чтобы понять суть речевого развития дошкольников, необходимо рассмотреть его с точки зрения его ценности для каждого человека и для общества в целом, а также проследить процесс его развития и результат.
Сущность - это то, что составляет сущность вещи, совокупность ее существенных свойств. Различаются основные характеристики речи:
- содержание - количество выражаемых стремлений, чувств и мыслей, их значение и соответствие действительности;
- понятность - совокупность знаний слушателя в той области, к которой относится речь собеседника;
- выразительность - эмоциональная насыщенность речи зависит от того, яркая и насыщенная речь или вялая и бледная;
- эффективность - заключается в способности воздействовать на чувства, мысли и волю окружающих.
Рассмотрим ценностную характеристику языкового развития с трех позиций - государственной, социальной и личностной. Говоря о ценности государства, следует отметить, что язык, как один из важнейших видов человеческой деятельности, является культурной ценностью, имеющей универсальный характер. Развивая речь дошкольников, мы передаем им ценный опыт, накопленный поколениями. Любое высказывание человека воспринимается как откровение его опыта, характера, намерений и чувств. Без способности организовывать мысли с помощью слов человек не может рассуждать здраво и развиваться в социально организованное существо. Связь между психикой и языком неоспорима [18; 23].
Побуждения, которые вызывает прямая речь, влияют как на слушающего, так и на говорящего, а также на характер и мышление человека. Искусство правильно выражать свои мысли помогает влиять не только на конкретного человека, но и на общество в целом. В этом и заключается ценность языкового развития с точки зрения общества. Речевое общение является основным способом реализации социальных связей и отношений, а также способом осуществления деятельности, которая обеспечивает различные виды социального взаимодействия между людьми.
Человек развивается как социальное существо посредством общения. Он интегрирован в систему межличностного общения с рождения. Ребенок в момент рождения является только кандидатом на роль личности, но его нельзя изолировать: он должен быть личностью в общении с людьми. Г.М. Андреева, И.С. Кон, Л.Г. Буева и другие исследователи считают, что коммуникативные навыки формируются и развиваются с раннего возраста, что выражается в потребности в общении и стремлении к межличностным контактам.
Рассматривая развитие языка с точки зрения личностной ценности, можно сказать, что работы многих ученых (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) показывают, что общение даже в самой примитивной, непосредственной эмоциональной форме приводит к установлению связей, так что общение с другими людьми может быть более эффективным, чем общение с другими людьми. Люди напрямую связаны с развитием личности ребенка.
Согласно А.Н. Леонтьеву, коммуникация - это первый компонент "ансамбля" или "целостности" социальных отношений, который составляет сущность личности. Речь - это универсальное средство общения, границы и сферы применения которого постоянно расширяются. Развивая речь, ребенок открывает мощный канал интеллектуального и духовного развития личности, что является необходимым условием социальной активности каждого человека. Речь - это зеркало общего культурного уровня того, кто им пользуется.
Рассмотрение ценностного аспекта позволило сформулировать главную цель речевого развития дошкольника - формирование основы всестороннего развития личности, способствующей вхождению в современное общество и комфортной жизни в нем, готовности к здоровой, полноценной жизни в современных условиях и участию в его трансформации; формирование способности к самореализации на основе удовлетворения личных, социальных и государственных потребностей в соответствии с образовательно-профессиональной средой образовательных учреждений с изменяющимся обществом [3; 21].
Для достижения главной цели речевого развития дошкольников необходимо решить несколько задач:
1) создание развивающей речевой среды, которая должна учитывать возрастные особенности детей, уровень их речевого развития, интересы и способности детей;
2) развитие всех компонентов речи и, следовательно, развитие связной речи - диалогической и монологической – с учетом языковых особенностей детей, а также их интересов и способностей;
3) обмен опытом между воспитателями в детском саду и за его пределами;
4) формирование у детей мотивации говорить, а также слушать сверстников, выявление дефектов речи и исправление дефектов речи;
5) создание материально-технической базы для полноценного развития детей.
Чтобы найти пути решения этих проблем, мы рассмотрим речевое развитие дошкольников как фактор изменения личностных качеств. В процессе речевого развития важны такие качества, как внимательность, общительность и когнитивные способности. Внимание - это произвольная или непроизвольная направленность и концентрация умственной деятельности.
В контексте нашей работы необходимо уточнить, что в данном случае речь идет о том, чтобы сосредоточиться на языке взрослых и сверстников. Если обнаружены речевые ошибки, их обязательно нужно исправить. Старшие дошкольники должны следить за правильностью своей речи и внимательно слушать речь своих друзей и при необходимости любезно исправлять свои неточности или ошибки. Общение помогает расширить знания ребенка во многих областях, поскольку его круг общения расширяется. Речевое развитие дошкольников следует рассматривать как процесс, зависящий как от поставленных целей, так и от ожидаемых результатов, как в содержательном, так и в организационном плане [8; 36].