Коррекционно-оздоровительная программа физического воспитания младших школьников с нарушением слуха

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1. Особенности развития и адаптации детей с нарушениями слуха


Исследователи, занимающиеся изучением особенностей развития детей с нарушениями слуха, отмечают ряд ключевых аспектов, которые влияют на их физическое, психическое и социальное развитие. Вот неко-торые из мнений и выводов, представленных в научной литературе:
И.А. Смирнова подчеркивает важность индивидуального подхода в физическом воспитании детей с нарушениями слуха. Она отмечает, что такие дети часто испытывают трудности в координации движений, рав-новесии и пространственной ориентации. Смирнова предлагает исполь-зовать методики, направленные на коррекцию и развитие двигательных навыков, учитывая специфические потребности каждого ребенка [9].
Л.В. Шапкова в своих трудах акцентирует внимание на необходи-мости учитывать индивидуальные особенности детей с различными нарушениями развития, включая нарушение слуха. Она подчеркивает важность применения методов и подходов, которые способствуют улучшению физического состояния и социальной адаптации детей [11].
А.А. Дмитриева в своих исследованиях рассматривает вопросы организации и проведения занятий физической культурой для детей с ограниченными возможностями здоровья. Она предлагает методики и подходы, которые могут быть использованы в коррекционно-оздоровительных программах, включая элементы адаптивного спорта [3].
Н.В. Иванова анализирует проблемы, с которыми сталкиваются дети с нарушением слуха в процессе физического воспитания. Она под-черкивает важность использования игровых методов и элементов адап-тивного спорта в коррекционно-оздоровительных программах. Иванова также отмечает, что такие программы должны быть направлены на улучшение физического здоровья и социальную интеграцию детей [14].
Эти исследователи сходятся во мнении, что физическое воспитание детей с нарушениями слуха должно быть направлено на устранение или минимизацию последствий нарушений слуха, улучшение физического здоровья, развитие двигательных навыков и социальную интеграцию. Они также подчеркивают важность индивидуального подхода и исполь-зования разнообразных методов и подходов, таких как игровые методы и элементы адаптивного спорта, для достижения наилучших результатов в процессе физического воспитания.
Дети с нарушениями слуха сталкиваются с рядом специфических трудностей, которые влияют на их физическое, психическое и социаль-ное развитие. Основные особенности их развития включают [5]:
1. Физическое развитие
Трудности в координации движений: Нарушение слуха может привести к задержке в развитии моторных навыков, таких как ходьба, бег, прыжки и другие физические активности. Это связано с тем, что слух помогает в координации движений и восприятии ритма и темпа движений.
Проблемы с равновесием и пространственной ориентацией: Дети с нарушениями слуха могут испытывать трудности в поддержании равно-весия и ориентации в пространстве, что связано с ограничением воз-можностей восприятия окружающей среды.
2. Психологическое развитие
Трудности в общении и социальной адаптации: Нарушение слуха ограничивает возможности восприятия речи и других звуков, что за-трудняет понимание и выражение мыслей. Это может привести к труд-ностям в установлении контактов с окружающими и чувству изоляции.


1.2. Специфические методы и подходы к физическому воспита-нию детей с особыми потребностями


Физическое воспитание детей с особыми потребностями требует особого внимания и индивидуального подхода. Дети с особыми потреб-ностями, такими как нарушения слуха, зрения, двигательные нарушения или интеллектуальные расстройства, сталкиваются с рядом специфиче-ских трудностей, которые влияют на их физическое, психическое и соци-альное развитие. В этой связи разработка и внедрение специальных ме-тодов и подходов к физическому воспитанию становится актуальной за-дачей. Рассмотрим основные методы и подходы, которые используются в физическом воспитании детей с особыми потребностями [1].
1. Игровые методы
Игровые методы являются одними из самых эффективных в физи-ческом воспитании детей с особыми потребностями. Игры позволяют де-тям учиться и развиваться в процессе игры, что делает процесс обучения более увлекательным и мотивирующим. Игровые методы включают в себя различные виды игр, такие как подвижные игры, ролевые игры, командные игры и другие. Эти игры помогают детям развивать мотор-ные навыки, улучшать координацию движений, равновесие и простран-ственную ориентацию. Кроме того, игровые методы способствуют раз-витию коммуникативных навыков и социальной адаптации.
2. Элементы адаптивного спорта
Элементы адаптивного спорта играют важную роль в физическом воспитании детей с особыми потребностями. Адаптивный спорт включа-ет в себя различные виды физической активности, которые адаптирова-ны к потребностям и возможностям детей с особыми потребностями. Это могут быть специальные виды спорта, такие как плавание, бег, велоси-педный спорт и другие. Элементы адаптивного спорта помогают детям развивать физические навыки, улучшать физическую форму и повышать уверенность в себе [13].
3. Использование визуальных и тактильных стимулов


1.3. Значение физической активности для коррекции и профи-лактики нарушений здоровья у детей с ограниченными возможно-стями


Физическая активность играет ключевую роль в коррекции и про-филактике нарушений здоровья у детей с ограниченными возможностя-ми. Она способствует улучшению физического состояния, развитию дви-гательных навыков, координации движений, равновесия и простран-ственной ориентации [2].
• Коррекция нарушений здоровья
 
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬ-НИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1. Анализ существующих методик и программ


Методики, которые используются в работе с учениками начальной школы, имеющими проблемы со слухом [12]:
1. Устный метод. Акцент делается на развитие устной речи и по-требности говорить. Новые слова предъявляются в письменной форме, устно и с помощью дактильной азбуки.
2. Жестовый метод. Основан на использовании жестового языка (определённый жест соответствует определённому слову) и дактилоло-гии (пальцевой азбуки, где каждому символу соответствует определён-ный знак).
3. Билингвистический метод. Предполагает совместное использо-вание устного и жестового методов. Ребёнок должен продемонстриро-вать учителю жестовое обозначение слова, когда он его читает.
4. Методика Э. И. Леонгард. Подразумевает активное участие се-мьи, где создаётся необходимая речевая среда. Включает в себя коррек-ционную работу с сурдопедагогом и использование слуховых аппара-тов.
5. Верботональная методика. Основана на развитии слухового и тактильно-вибрационного восприятия звуков. Обычно используется для детей с остаточным слухом.
Для определения особенностей познавательной сферы учеников начальной школы со слуховыми проблемами также используются такие методики, как «Фигуры Поппельрейтера», «Пьерона — Рузера», «Зри-тельная память», «Почини коврик».
Важно понимать, что каждый ребёнок уникален, поэтому методы коррекционной работы должны подбираться индивидуально для каждо-го случая.
Для младших школьников с нарушением слуха разработаны спе-циальные коррекционно-оздоровительные программы физической куль-туры, направленные на улучшение их физического и психического здо-ровья, а также на социальную адаптацию. Рассмотрим основные типы таких программ [6].

2.2. Принципы построения коррекционной программы


Коррекционная программа физического воспитания для младших школьников с нарушением слуха строится на следующих принципах:
1. Индивидуальный подход
Каждый ребенок с нарушением слуха имеет свои уникальные по-требности и возможности. Поэтому важно разрабатывать программы физического воспитания, которые учитывают эти особенности. Индиви-дуальный подход включает в себя оценку физического состояния ребен-ка, определение его потребностей и разработку индивидуальных про-грамм физического воспитания [12].
2. Комплексность
Программа должна быть комплексной и включать в себя различ-ные виды физической активности, такие как игры, упражнения, спортив-ные мероприятия и другие. Это поможет детям развивать моторные навыки, улучшать координацию движений, равновесие и простран-ственную ориентацию, а также способствовать развитию коммуникатив-ных навыков и социальной адаптации.

2.3. Содержание коррекционно-оздоровительной программы


Общая цель: Способствовать физическому развитию, улучшению здоровья, формированию правильной осанки, укреплению опорно-двигательного аппарата, повышению уровня физической подготовлен-ности и социальной адаптации младших школьников с нарушением слу-ха посредством систематически организованных занятий физическими упражнениями и коррекционными мероприятиями.
Общая структура программы:

 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования темы "Коррекционно-оздоровительная программа физического воспитания младших школьников с нарушени-ем слуха" было установлено, что физическое воспитание детей с нару-шением слуха требует особого внимания и подхода. Дети с нарушения-ми слуха сталкиваются с рядом специфических трудностей, связанных с ограничением возможностей восприятия окружающей среды и взаимо-действием с ней. Это может негативно сказываться на их физическом развитии, координации движений, пространственной ориентации и об-щем уровне физической подготовки.