Развитие навыков техники чтения детей четвертого класса обучения посредством технологии скорочтения на уроке литературного чтения

Введение
Чтение выступает в качестве одного из главных навыком человека, без которого он эффективным образом не может узнать окружающий мир.
При этом вопрос обучения чтению в настоящее время очень актуальный при реализации ФГОС НОО, в котором подчеркивается особая значимость обучения чтению [24]. Чтение в этом случае относится к универсальным учебным действиям и носит одновременно так называемый «метапредметный» характер.
Немаловажным является и то, что ФГОС НОО в качестве обязательного компонента обозначает «овладение» обучающимися навыками смыслового чтения [24].
Однако проблема прослеживается в том, что к окончанию начальной школы читают практически все обучающиеся, но при этом не все из них умеют читать правильно, быстро и с полном пониманием смысла прочитанного. Это отрицательным образом влияет на их обучение в среднем звене. В связи с этим очень важно в рамках начальной школы выявить имеющиеся проблемы в навыке чтения обучающихся. В этом случае эффективным может стать применение технологии скорочтения. В связи с этим рассмотрение темы «Развитие навыков чтения детей четвертого класса обучения посредством технологии скорочтения на уроках литературного чтения» является актуальным.
Цель данной работы – выявить эффективность применения технологии скорочтения на уроках литературного чтения в целях развития навыков чтения детей четвертого класса обучения. Названная цель реализуется с помощью постановки и выполнения следующих задач:
1) рассмотреть понятие и проблемы формирования навыков чтения у учащихся начальной школы;
2) охарактеризовать возможности скорочтения для развития навыков чтения у младших школьников;
3) диагностическим путем выявить начальный уровень сформированности навыков чтения четвероклассников;
4) раскрыть организацию работы по формированию навыков чтения у четвероклассников средствами технологии скорочтения;
5) определить эффективность применения технологий и приемов скорочтения для развития навыков чтения у учащихся четвертых классов.
Объект исследования – развитие навыка чтения у учащихся начальной школы.
Предмет – возможности применения технологии скорочтения на уроках литературного чтения в целях развития навыков чтения детей четвертого класса обучения.
Методы исследования: метод выявления и анализа публикаций по теме исследования, метод сравнения, метод тестирования, метод логической группировки и систематизации полученной информации.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как О.А. Андреев, Л.Ю. Владимирова, Л.А. Володченкова, Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий, М.А. Зиганов, С.Г. Калашникова, Л.Ф. Климанова, Л.А. Павлова, Д.Б. Эльконин и др., рассмотревшие особенности, проблемы формирования и развития у младших школьников навыков чтения.
Однако, несмотря на широкое освещение данной темы в педагогической литературе, единой эффективной методики формирования у младших школьников навыков чтения выработано не было и значимость методики скорочтения до конца не изучена. Это стало основным противоречием данного исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.


Глава I. Теоретические основы развития навыков чтения с помощью технологии скорочтения

1.1 Понятие и проблемы формирования навыков чтения у учащихся начальной школы

Чтение выступает в качестве основного инструмента обучения, а также понимания окружающего мира. Невзирая на возникновение новых медиа, по-прежнему значимость чтения в жизни людей очень велика. Именно поэтому свободное чтение характеризуется в качестве одного из средств осуществления эффективного образовательного процесса для разных уровней образования, то есть от начальной до средней школы [8].
В функции школы входит формирование фундамента для всестороннего развития учащихся. Немаловажную роль в этом отношении в начальной школе принадлежит урокам чтения. При этом следует указать, что навык чтения принято относить к числу весьма сложных психофизиологических образований. Ведь в данном навыке между собой связаны элементы и свойства, относящиеся как к мыслительной, так и речевой деятельности [10, c. 51].
М.И. Оморокова указывает, что в младшем школьном возрасте процесс чтения включает следующие этапы развития: слоговой, слог + слово, слово + слог. При этом на первом этапе младший школьник видит букву и затем ее переводит в звук. В этом случае, чем лучше ученик знает буквы, а также чес быстрее он переключается с одной буквы на другую, тем у него легче протекает сам процесс чтения. При этом используется такой способ чтения, как протяжное чтение, выражаемое в последовательном произношении (или присоединение) звуков, которые соответствуют этим буквам [18].
Сложность навыка чтения в первую очередь обуславливается тем, что важно умение хорошо понимать содержание читаемого текста, осознавать его смысл; это также правильность чтения – то есть умение читать слова таким образом, чтобы в них не допускать пропусков, никаких перестановок, изменений, замен, не допускать искажений букв, слогов, а также слов. Важное значение имеет и выразительность, под которой понимается умение учащегося видеть и верно интонировать знаки препинания. Младшим школьникам необходимо должен и читать текст с соответствующей интонацией, и одновременно понимать смысл этого текста. Способами чтения являются: 1) побуквенный и отрывистый, 2) слоговым (данный способ характеризуется как непродуктивный и нежелательный) и плавное, 3) слоговое чтение с прочтением одномоментно целых слов, 4) чтение целыми словами и целыми группами слов (этот способ предпочтительнее, так же, как и все продуктивные способы чтения).
В свою очередь темп – это определенная скорость чтения, которая связанная с возрастом учащегося и его индивидуальными психологическими спецификами [16, c. 98].
То есть в целом навык чтения складывается из следующих двух сторон: смысловой (то есть понимание смысла и содержания прочитанного) и технической стороной, которая тесно связана с первой и характеризуется выразительностью и правильностью чтения. Здесь на первое место выходит сознательности, понимание ребенком того, что он читает [19].
Полноценный навык чтения являет собой основу для последующего обучения другим школьным предметам, основной источник получения учащимися информации, а также способ общения. Также успешное овладение младшим школьником навыком чтения показывает уровень его общего развития познавательной деятельности. В том случае, если у учащегося в процессе чтения возникают сложности, то это свидетельствует о наличии отдельных проблемах развития у ребенка памяти, внимания, мышления, а также речи [20, c. 12].
Навык чтения формируется и в качестве важного вида умственной и речевой деятельности, и в качестве сложного комплекса навыков и умений, обладающих обучающим характером, применяемый учащимися в процессе изучения всех учебных предметов, а также практически во всех случаях как внеклассной, так и внешкольной жизни [2, с. 12].
Принято выделять четыре качества навыка чтения, а именно: беглость, правильность, сознательность, а также выразительность [6, c. 47].
Правильность чтения представляет собой чтение без искажений, то есть без ошибок, влияющих на смысл прочитанного. Наиболее распространенными ошибками в этом случае у младших школьников являются следующие: перестановка букв, пропуски букв, слогов, а также ошибки в окончаниях. Причины такого рода ошибок – это несовершенное зрительное восприятие либо же неразвитость у детей артикуляционного аппарата. Также причиной возникновения разных ошибок может стать так называемое «чтение по догадке». Догадка у младшего школьника появляется постепенно с приобретением читательского опыта и это свидетельствует о том, что у ребенка происходит формирование навыка полноценного чтения. Одновременно учителю необходимо понимать, что у неопытного учащегося в процессе чтении нередко встречаются ошибки, затрудняющие понимание им содержание текста [11].
Такие ошибки, как наличие повторов. прослеживаются в повторении при чтении букв, слогов, слов, а также предложений. Чаще всего повторы связаны со стремлением младшего школьника в оперативной памяти удержать только что прочитанный текст. Это важно ребенку для понимания им содержания прочитанного. В связи с этим повторы на этапе становления навыка чтения будут встречаться часто и должны учителем восприниматься в качестве закономерного и в некотором роде положительное явление.