Фрагмент для ознакомления
2
Введение
Чтение выступает в качестве одного из главных навыком человека, без которого он эффективным образом не может узнать окружающий мир.
При этом вопрос обучения чтению в настоящее время очень актуальный при реализации ФГОС НОО, в котором подчеркивается особая значимость обучения чтению [24]. Чтение в этом случае относится к универсальным учебным действиям и носит одновременно так называемый «метапредметный» характер.
Немаловажным является и то, что ФГОС НОО в качестве обязательного компонента обозначает «овладение» обучающимися навыками смыслового чтения [24].
Однако проблема прослеживается в том, что к окончанию начальной школы читают практически все обучающиеся, но при этом не все из них умеют читать правильно, быстро и с полном пониманием смысла прочитанного. Это отрицательным образом влияет на их обучение в среднем звене. В связи с этим очень важно в рамках начальной школы выявить имеющиеся проблемы в навыке чтения обучающихся. В этом случае эффективным может стать применение технологии скорочтения. В связи с этим рассмотрение темы «Развитие навыков чтения детей четвертого класса обучения посредством технологии скорочтения на уроках литературного чтения» является актуальным.
Цель данной работы – выявить эффективность применения технологии скорочтения на уроках литературного чтения в целях развития навыков чтения детей четвертого класса обучения. Названная цель реализуется с помощью постановки и выполнения следующих задач:
1) рассмотреть понятие и проблемы формирования навыков чтения у учащихся начальной школы;
2) охарактеризовать возможности скорочтения для развития навыков чтения у младших школьников;
3) диагностическим путем выявить начальный уровень сформированности навыков чтения четвероклассников;
4) раскрыть организацию работы по формированию навыков чтения у четвероклассников средствами технологии скорочтения;
5) определить эффективность применения технологий и приемов скорочтения для развития навыков чтения у учащихся четвертых классов.
Объект исследования – развитие навыка чтения у учащихся начальной школы.
Предмет – возможности применения технологии скорочтения на уроках литературного чтения в целях развития навыков чтения детей четвертого класса обучения.
Методы исследования: метод выявления и анализа публикаций по теме исследования, метод сравнения, метод тестирования, метод логической группировки и систематизации полученной информации.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как О.А. Андреев, Л.Ю. Владимирова, Л.А. Володченкова, Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий, М.А. Зиганов, С.Г. Калашникова, Л.Ф. Климанова, Л.А. Павлова, Д.Б. Эльконин и др., рассмотревшие особенности, проблемы формирования и развития у младших школьников навыков чтения.
Однако, несмотря на широкое освещение данной темы в педагогической литературе, единой эффективной методики формирования у младших школьников навыков чтения выработано не было и значимость методики скорочтения до конца не изучена. Это стало основным противоречием данного исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава I. Теоретические основы развития навыков чтения с помощью технологии скорочтения
1.1 Понятие и проблемы формирования навыков чтения у учащихся начальной школы
Чтение выступает в качестве основного инструмента обучения, а также понимания окружающего мира. Невзирая на возникновение новых медиа, по-прежнему значимость чтения в жизни людей очень велика. Именно поэтому свободное чтение характеризуется в качестве одного из средств осуществления эффективного образовательного процесса для разных уровней образования, то есть от начальной до средней школы [8].
В функции школы входит формирование фундамента для всестороннего развития учащихся. Немаловажную роль в этом отношении в начальной школе принадлежит урокам чтения. При этом следует указать, что навык чтения принято относить к числу весьма сложных психофизиологических образований. Ведь в данном навыке между собой связаны элементы и свойства, относящиеся как к мыслительной, так и речевой деятельности [10, c. 51].
М.И. Оморокова указывает, что в младшем школьном возрасте процесс чтения включает следующие этапы развития: слоговой, слог + слово, слово + слог. При этом на первом этапе младший школьник видит букву и затем ее переводит в звук. В этом случае, чем лучше ученик знает буквы, а также чес быстрее он переключается с одной буквы на другую, тем у него легче протекает сам процесс чтения. При этом используется такой способ чтения, как протяжное чтение, выражаемое в последовательном произношении (или присоединение) звуков, которые соответствуют этим буквам [18].
Сложность навыка чтения в первую очередь обуславливается тем, что важно умение хорошо понимать содержание читаемого текста, осознавать его смысл; это также правильность чтения – то есть умение читать слова таким образом, чтобы в них не допускать пропусков, никаких перестановок, изменений, замен, не допускать искажений букв, слогов, а также слов. Важное значение имеет и выразительность, под которой понимается умение учащегося видеть и верно интонировать знаки препинания. Младшим школьникам необходимо должен и читать текст с соответствующей интонацией, и одновременно понимать смысл этого текста. Способами чтения являются: 1) побуквенный и отрывистый, 2) слоговым (данный способ характеризуется как непродуктивный и нежелательный) и плавное, 3) слоговое чтение с прочтением одномоментно целых слов, 4) чтение целыми словами и целыми группами слов (этот способ предпочтительнее, так же, как и все продуктивные способы чтения).
В свою очередь темп – это определенная скорость чтения, которая связанная с возрастом учащегося и его индивидуальными психологическими спецификами [16, c. 98].
То есть в целом навык чтения складывается из следующих двух сторон: смысловой (то есть понимание смысла и содержания прочитанного) и технической стороной, которая тесно связана с первой и характеризуется выразительностью и правильностью чтения. Здесь на первое место выходит сознательности, понимание ребенком того, что он читает [19].
Полноценный навык чтения являет собой основу для последующего обучения другим школьным предметам, основной источник получения учащимися информации, а также способ общения. Также успешное овладение младшим школьником навыком чтения показывает уровень его общего развития познавательной деятельности. В том случае, если у учащегося в процессе чтения возникают сложности, то это свидетельствует о наличии отдельных проблемах развития у ребенка памяти, внимания, мышления, а также речи [20, c. 12].
Навык чтения формируется и в качестве важного вида умственной и речевой деятельности, и в качестве сложного комплекса навыков и умений, обладающих обучающим характером, применяемый учащимися в процессе изучения всех учебных предметов, а также практически во всех случаях как внеклассной, так и внешкольной жизни [2, с. 12].
Принято выделять четыре качества навыка чтения, а именно: беглость, правильность, сознательность, а также выразительность [6, c. 47].
Правильность чтения представляет собой чтение без искажений, то есть без ошибок, влияющих на смысл прочитанного. Наиболее распространенными ошибками в этом случае у младших школьников являются следующие: перестановка букв, пропуски букв, слогов, а также ошибки в окончаниях. Причины такого рода ошибок – это несовершенное зрительное восприятие либо же неразвитость у детей артикуляционного аппарата. Также причиной возникновения разных ошибок может стать так называемое «чтение по догадке». Догадка у младшего школьника появляется постепенно с приобретением читательского опыта и это свидетельствует о том, что у ребенка происходит формирование навыка полноценного чтения. Одновременно учителю необходимо понимать, что у неопытного учащегося в процессе чтении нередко встречаются ошибки, затрудняющие понимание им содержание текста [11].
Такие ошибки, как наличие повторов. прослеживаются в повторении при чтении букв, слогов, слов, а также предложений. Чаще всего повторы связаны со стремлением младшего школьника в оперативной памяти удержать только что прочитанный текст. Это важно ребенку для понимания им содержания прочитанного. В связи с этим повторы на этапе становления навыка чтения будут встречаться часто и должны учителем восприниматься в качестве закономерного и в некотором роде положительное явление.
Фрагмент для ознакомления
3
1.Андреев, О.А. Учитесь быстро читать / О.А. Андреев, Л.Н. Хромовв. – М. : Просвещение, 2021. – 160 с.
2.Борисенко, И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского / И.В. Борисенко // Начальная школа. – 2020. – №3. – С. 12–19.
3.Владимирова, Л.Ю. Учимся читать правильно / Л.Ю. Владимирова, Г. Ришар. – М.: ВЛАДОС, 2020. – 216 с.
4.Володченкова, Л.А. Программное приложение для обучения детей младших классов приёмам скорочтения / Л.А. Володченкова, С.И. Королев // Математические структуры и моделирование. – 2018. – №3. – С. 107-120.
5.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Наука, 2017. – 476 с.
6.Горецкий, В.Г. О проверке навыка чтения / В.Г. Горецкий // Начальная школа. – 2015. – № 8. – С. 47-50.
7.Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии / В.А. Жмуров. – М.: Джангар, 2023. – 864 с.
8.Зиганов, М.А. Скорочтение. Уникальный курс по развитию навыков рационального чтения / М.А. Зиганов. – М.: Эксмо, 2023. – 214 c.
9.Калашникова, С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе / С.Г. Калашникова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2021. – 83 с.
10.Кислицина, Е.В. Упражнения по развитию навыка чтения / Е.В. Кислицина // Начальная школа. – 2003. – № 6. – С.50-52.
11.Климанова, Л.Ф. Навыки чтения младших школьников и пути их совершенствования / Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2022. – 134 с.
12.Логвинова, А.О. Методики скорочтения как элементы урока литературного чтения в начальной школе / А.О. Логвинова // Научное обозрение. Международный научно-практический журнал. – 2021. – № 1. – С. 31-35.
13.Макаренко, А.С. Педагогические сочинения / А.С. Макаренко. – М.: АСТ, 2021. – 344 с.
14.Назарова, И.В. Предупреждение нарушений чтения и письма / И.В. Назарова, Г.Ф. Шайдуллина // Начальная школа. – 2014. – №5. – С.64-66.
15.Неборская, Т.А. Как формировать у младших школьников навык смысловой догадки / Т.А. Неборская // Начальная школа. – 2019. – №5. – С.13-17.
16.Никитина, Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы / Л.В. Никитина // Начальная школа. – 2019. – №5. – С.98-103.
17.Новейший философский словарь / под ред. В.Ф. Берков. – Минск, 2021. – 678 с.
18.Оморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников: метод. пособие / М.И. Оморокова. – М.: АРКТИ, 2023. – 160 с.
19.Павлова, Л.А. Как формировать навык чтения у младших школьников: практич. пособие / Л.А. Павлова. – М.: АРКТИ, 2020. – 76 с.
20.Первова, Г.М. Чтение как универсальная деятельность младшего школьника / Г.М. Первова // Начальная школа. – 2019. – №1. – С.11-16.
21.Светловская, Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2005. – № 2. – С. 90-124.
22.Тоцкий, П.С. Орфография без правил / П.С. Тоцкий. – М.: Просвещение, 2021. – 144 с.
23.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. В 7 томах / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 5. – 591 с.
24.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Норма, 2021. – 64 с.
25.Формирование навыка беглого чтения у учащихся начальной школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nenuda.ru/статья-формирование-навыков-беглого-чтения-у-учащихся-нача.html. свободный. - Загл. с экрана.– (дата обращения: 11.03.2025).
26.Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: пос. для учителя / С.Н. Цейтлин. – М.: Просвещение, 2023. – 210 с.
27.Эльконин, Д.Б. Как научить детей читать: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2020. – С. 323-349.
28.Яковлева, В.И. Пути совершенствования навыков чтения / В.И. Яковлева // Начальная школа. – 2016. – № 6. – С. 14-20.