Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

 
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы работы. Любознательность и умение объяснять причинно-следственные связи, самостоятельность в деятельности и интерес к новому, активность и инициативность при получении знаний, способность принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности - все это «требования», которые предъявляет общество и государство к современному дошкольнику. Казалось бы, с этими требованиями, не всегда может справиться современный взрослый, как же быть ребенку? Однако если обратиться к литературным источникам по проблеме психологии дошкольного возраста, то все вопросы и противоречия снимаются.
Дошкольный возраст - это период детских «открытий». Ребенок исследует, познает предметный мир, мир детско-взрослых отношений, делает свои выводы, принимает решения.
Очевидно, что познавательная деятельность ребенка (под которой принято понимать поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества, наряду с игровой оказывает влияние на развитие его личности, на успешность социализации.
Задача взрослого - лишь поддержать, заложенную самой природой познавательную активность ребенка, его интерес к исследованию, создав условия, в которых познавательная деятельность дошкольника будет окрашена положительными эмоциями, как самого ребенка (который совершил «открытие»), так и взрослого.
Цель: Теоретически изучить и экспериментально исследовать диагностику познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Объект: Познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: Методы диагностики познавательной активности в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза: Если осуществляется своевременная диагностика познавательной активности старших дошкольников, то это позволяет определить готовность ребенка к школе и скоординировать работу в данном направлении с целью успешного перехода к школьному обучению.
Задачи:
1) Изучить специальную литературу по рассматриваемой проблеме.
2) Рассмотреть содержание ключевых понятий.
3) Выявить оптимальные условия, методы и показатели и их влияние на успешную диагностику.
Место проведения исследования - детский сад № 248 города Новокузнецк, старшая Б группа.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Познавательная активность и её развитие в дошкольном возрасте как проблема современной педагогики и психологии

В исследованиях Щукиной Г.И. говорится о особенностях познавательного развития, которые эффективно влияют на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, и проявления детской любознательности. Раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательных интересов в дошкольном возрасте. Выделяется целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес. В работах М.И. Лисиной, Г.И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка .
Ориентация дошкольных учреждений на гармонизацию процесса образования и развития личности ребенка, предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков детей, их познавательной активности.
Использования понятия «познавательный интерес» вызывает необходимость формулирования его определения. В «Большом толковом словаре русского языка» семантическое значение слова «интерес» раскрывается в нескольких вариантах, что свидетельствует о его многозначности: 1) внимание, любопытство; 2) значение, важность, привлекательность; 3) содержание мыслей, забот, речи.
Феноменологическая природа познавательного интереса в ее психолого-педагогическом аспекте осмыслена исследователями В.А. Дмитриенко и Е.А. Меньшиковой, которая связывает содержание понятия с мотивом, основанном на «врожденной познавательной потребности» . С точки зрения психолого-педагогического подхода раскрыто значение познавательного интереса исследователем А.Е. Красильниковой: по ее мнению, это личностное образование, которое формируется исключительно в процессе воспитания, а не дано человеку изначально .
В публикации исследователя Э.А. Барановой, посвятившей свою работу изучению познавательного интереса в структуре общих способностей детей дошкольного возраста, это внутреннее условие формирования субъектности в деятельности . В этой же статье автором перечислены функции познавательного интереса: побудительная, организующая, стимулирующая, направляющая, регулирующая.
В диссертационном исследовании Ю.Ю. Березиной «Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста», познавательный интерес является процессом познания, благодаря чему познающее сознание постигает сущность явления (объекта). Познание всего нового, незнакомого обычно сопровождается эмоциональной окрашенностью, что в свою очередь стимулирует познавательные процессы .
В качестве одного средств, способствующих повышению эмоционального восприятия объектов окружающего мира можно назвать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Включение в занятия фрагментов мультфильмов, презентаций, иллюстраций, демонстрационных опытов и т. п., которые максимально привлекают внимание детей и мотивирует их к дальнейшей познавательной деятельности.
Педагогические условия развития познавательного интереса включают в себя организацию образовательного процесса в совокупности педагогических средств, методов и форм организации образовательного процесса, конкретных способов педагогического взаимодействия, информационного содержания образования, особенностей психологического микроклимата.
К педагогических условиям познавательного интереса относятся:
• формирование у детей мотивации к познанию окружающего мира через решение проблемных ситуаций;
• развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности.
Из первого педагогического условия следует что, для успешного развития познавательного развития у детей дошкольного возраста важно использовать мотивацию. Мотивация может быть как внутренней, так и внешней. Внешняя мотивация выражается в отношении к субъекту при какой-либо ситуации, при определенном обстоятельстве, а внутренняя мотивация связана непосредственно с содержанием деятельности.
Проблемная ситуация характеризует взаимодействие субъекта и его окружение, а также определяет психическое состояние личности, которое стремится к познанию, включенную в объективную и противоречивую по своему содержанию среду.
Определить проблемную ситуацию можно, как интеллектуальное затруднение ребёнка, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает его искать новый способ объяснения или способ действия.