Курсовая работа по физиологии на тему Определение профиля функциональной асимметрия человека

Введение

В настоящее время не вызывает сомнения факт о различной роли левого и правого полу-шарий мозга человека в восприятии сенсорной информации. Можно выделить несколько главных вопросов, ответы на которые необходимы для понимания принципов-деятельности полушарий мозга в процессах восприятия:
1) существуют ли принципиальные отличия в способах обработки информации в правом и левом полушарии?
2) существуют ли различия в качестве и скорости передачи информации из правого по-лушария в левое и наоборот?
3) В какой степени сенсорные свойства стимулов влияют на проявления функциональной асимметрии?
Важной темой современных исследований, изучающих слуховое восприятие у человека, является изучение структурной и функциональной асимметрии больших полушарий моз-га [1–3]. Ключевой проблемой в этих исследованиях является вопрос о структурно-функциональных различиях в организации слуховых представительств в левом и правом полушариях. Многие известные сведения о межполушарной асимметрии основываются на электро- и магнитоэнцефалографических, а также гемодинамических данных, полу-ченных на здоровых испытуемых при использовании различных звуковых сигналов. В данном обзоре кратко рассматриваются возможные структурные и функциональные ос-новы латерализации слуховых функций в больших полушариях головного мозга челове-ка.
Вышеизложенное обусловило актуальность выбранной темы.
Целью курсовой работы является определение профиля функциональной асимметрии мозга у наблюдаемых.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач, таких как:
 провести обзор литературы по вопросам определения профиля функциональной асимметрии мозга;
 охарактеризовать материалы и методы, используемые при проведении научного эксперимента по выявлению асимметрии мозга у леворуких п праворуких;
 обосновать понимание функциональной асимметрии мозга в качестве высшей формы асимметрии, интерпретируя функциональную асимметрию как стимулирование работы одного полушария за счет тормозящей силы другого полушария.
 подтвердить гипотезу функциональной асимметрии мозга у взрослых здоровых людей эмпирическим путем на основе результатов электроэнцефалографии и их матема-тической обработки.

Глава 1. Обзор литературы

1.1 Теоретические основы функциональной асимметрии мозга
Начиная с 60—70-х гг. XX в., после публикации результатов первых экспериментов Род-жера Сперри и Майкла Газзанига, проводившихся с участием пациентов с расщепленны-ми полушариями, теория функциональной неоднородности полушарий мозга получает широкое распространение [8]. Открытие функциональных различий мозговых полуша-рий, уникальной особенности нашего мозга, привело к формированию многих современ-ных представлений о характере восприятия действительности [3; 4; 16; 19; 20; 22]. Неод-нородность в функциональном отношении левого и правого полушария, изучение меж-полушарного взаимодействия, выявление ведущего полушария и, в связи с этим, особен-ностей сенсорного восприятия становятся важными показателями дифференцированного подхода в коррекционноразвивающих программах [11]. Функциональная специализация полушарий (межполушарная асимметрия), одна из фундаментальных закономерностей организации мозга, определяющая многие индивидуальные врожденные особенности психического развития, все больше учитывается в дефектологической практике [5; 15].
В связи с развитием афазиологии концепция доминантности полушарий мозга становится ведущей в изучении межполушарных отношений. Установлены и рассматриваются ана-томическая и физиологическая асимметрии, которые распространяются как на корковые, так и на подкорковые диэнцефальные структуры и проявляются в различной биоэлектри-ческой активности левого и правого полушарий. Функциональная межполушарная асим-метрия проявляется неравенством полушарий мозга в обеспечении психической деятель-ности [6]. Высшие психические функции актуализируются благодаря взаимодействию правого и левого полушария, формируя две стратегии, два типа мышления: абстрактно-логическое и чувственнообразное, но, как было замечено, «для важнейших и главнейших процессов обязательно должна быть одна ведущая сторона».
Принцип гетерохронности, периодизации развития нервной системы предполагает гете-рохронность созревания морфологии структур мозга, в том числе и полушарий. Полуша-рия развиваются разновременно, действуют асимметрично относительно тела и отвечают за разные физические и психические процессы. Латерализация заключается в последова-тельном разделении психических процессов и способностей между левым и правым по-лушариями головного мозга. При рождении оба полушария дополняют друг друга и рав-ноценны в восприятии и регуляции информационного и энергетического влияния. Одна-ко уже начиная с 2—3 лет жизни, под воздействием социальной среды, постоянных те-лесных контактов с матерью, развивается и проявляет свою активную деятельность пра-вое полушарие. Левое полушарие в первый год жизни развивается медленнее. Функцио-нальная неоднородность полушарий мозга, сенсорная и моторная асимметрия и рассогла-сованность работы структур мозга в определенные периоды развития выдвигают особые требования к коррекционной работе с лицами с особыми образовательными потребно-стями.
Ребенок вступает в мир с преимущественной активностью правого полушария. Первые движения рук и ног, координация, эмоциональность связаны с предметным контактом ребенка с внешней средой на основе функции правого полушария. Кожа (тело) — пер-вичная зона контакта. Телесное, предметное восприятие правого полушария формирует непосредственность общения, целостный и образный характер познавательной деятель-ности. Правое полушарие быстрее воспринимает и обрабатывает внешнюю информацию, обеспечивает пространственное чувство.
Преобладание одного полушария, билатеральная асимметрия мозга, существенно сказы-вается на психическом развитии. Правое полушарие развивается быстрее левого, и его вклад в психическое и физическое развитие в начальные годы является детерминирую-щим. Во взаимоотношениях ребенка преобладает мышление по типу «конкретики», спо-собность чувствовать эмоциональную сторону общения с элементами фантазии и вооб-ражения. Время телесных контактов с окружающей средой через воспринимающее правое полушарие является важнейшей психологической основой развития и формирования со-циально-средовой составляющей психических функций и, в частности, восприятия нере-чевых звуков — предвестников речи.
С развитием ребенка социальная среда регламентирует потребности иного характера, что находит отражение в мозговой организации психических функций. Меняется форма вза-имодействия мозга с социальной средой [11; 21]. С изменением характера социальных стимулов происходит нейрофизиологическая перестройка в воспринимающих структурах мозга. Предметное восприятие становится менее значимым, все больше информации по-ступает через сенсорные системы, появляется речь, усложняется вербальное общение [9]. Изменению мозговой организации психических процессов способствуют и обычаи: ре-бенку объясняют, что «так принято», «такова традиция», ложка и карандаш должны быть только в правой руке, письмо с наклоном в правую пространственную полусферу, «лево-рукость» наказывается. Бытовые действия формируются под «правую руку». Количе-ственный перевес окружающих людей в пользу праворуких убеждает родителей в необ-ходимости готовить ребенка для жизни в «праворуком мире». Все чаще в детских коллек-тивах от взрослых слышится: «Играйте тихо, не шумите, не мешайте, не бегайте, не пры-гайте, музыку громко не включайте, будьте сдержанны, сидите ровно» и т. д. Воспитыва-ется и поощряется стремление к самостоятельности, сдержанности, интровертности [1; 2].
Появление новых запросов и требований социальной среды, предпочитаемые игры, обы-чаи, семья, школа формируют центры мозговых структур, отвечающих за другие виды деятельности, другую форму мышления. Раскрываются врожденные способности левого полушария с особым характером познавательного процесса.
Приоритетное развитие получает полушарие, в котором сконцентрированы механизмы абстрактного мышления, словеснологический тип познавательного процесса. Воспитание с его устоявшими взглядами, традициями, культура общества способствуют доминирова-нию полушария, которое отражает образ жизни, методы воспитания. Левое полушарие начинает преобладать в психическом развитии с реализацией врожденно заложенных способностей. Функции правого полушария становятся «не ведущими» в обеспечении основных параметров жизнедеятельности, и постепенно их роль уменьшается. Правое по-лушарие не развивается и, более того, претерпевает деформацию, происходит подмена психических функций. Замедляются в развитии такие врожденные способности полуша-рия, как образность и целостность восприятия, интуиция, установление новых контактов, эмоциональность, развитое воображение, общительность с сохранением принципа «ми-нимальной достаточности».
Следует отметить, что если продолжается преобладание в психофизическом развитии правого полушария со свойственной ему образностью мышления, то это может привести к неспособности логически, предметно усвоить буквы и цифры и соответственно делает проблематичным в начальных классах обучение математике или грамматике. Возмож-ность запаздывания развития левого полушария, особенно у гиперактивных детей, следу-ет учитывать в дошкольном возрасте и не спешить с ранним обучением точным наукам. Повышенные требования к неподготовленным структурам мозга, и в частности к левому полушарию, могут привести к срыву нервнопсихической деятельности [7].
С изменением возраста ребенка увеличение потока информации усложняет словесно-вербальное общение, способствует абстрагированию понятий и явлений. Оформляются и активизируются психофизиологические процессы в мозолистом теле, объединяющие правое и левое полушарие и обеспечивающие логическое абстрактное мышление [17]. И генетически обусловленные правополушарные (леворукие), вне зависимости от пола, под влиянием воспитания и обучения становятся левополушарными (праворукими) с потерей врожденной индивидуальности, характерной для людей с ведущим правым полушарием.
К 9—11 годам межполушарные связи в еще большей степени активизируют специфиче-скую систему функционирования головного мозга с актуализацией способностей левого полушария. Левое полушарие получает контроль над деятельностью противоположной половины тела, включая воспроизводство двигательных процессов и восприятие большей части чувственной информации правой стороны. Влияние правого полушария на форми-рование психического развития снижается. Врожденные функции и способности правого полушария: эмоциональность, открытость, доброжелательность — замедляют свое разви-тие и всё меньше находят социальное приложение.
Переход доминирующих функций к левому полушарию (левополушарная латерализация) приводит к смене стратегии психического развития, снижению роли невербального об-щения, целостного восприятия окружающей среды, свободной ориентации в простран-стве, творческого потенциала. Меняется распределение психических процессов между левым и правым полушарием. Для обозначения особенностей латерализации в психоло-гии используется разработанная классификация типов межполушарной асимметрии [12].
Уникальные способности и качества правого полушария: иррациональное интуитивное мышление, способность улавливать эмоциональную окраску и особенность речи, опреде-ляющие индивидуальность и характер психической деятельности «правополушарного» ребенка, постепенно вытесняются левым полушарием. Деятельность правого полушария оказывается в условиях невостребованности функций [10].
В связи с процессами латерализаци морфофункциональные изменения внутренних меха-низмов правого полушария и преобладание левополушарной организации психического развития приводят к особому психологическому состоянию — дисфункции правого по-лушария (ДПП), которое проявляется в виде состояния разочарованности, подавленности, беспокойства с признаками раздражительности. Таков механизм адаптационной защиты в ответ на «сдерживание» естественных функций правого полушария и ожидание возврата к прежнему функциональному состоянию.
ДПП рассматривается через ряд моделей расстройств эмоционального, поведенческого, психосоциального характера и включает неадекватную реакцию на ситуационное воздей-ствие с частой сменой настроения, снижением эффективной деятельности, в основе чего лежит невозможность удовлетворения тех или иных потребностей, замедление развития многих врожденных способностей правого полушария. ДПП — своеобразный «надлом» в межличностных отношениях; нарушение способности воспринимать нестандартную, специфическую информацию для создания чувственного образа, обеспечивать целостное восприятие окружающей среды, сохранять эмоциональность речи.
В раннем возрасте дисфункция правого полушария головного мозга может сопровож-даться задержкой речевого развития, заиканием [9], психологической неуверенностью, заторможенностью, затруднением социальной реализации опыта поведения [21]. При вы-нужденной активности часто возникают отрицательные эмоции, особенно при отсут-ствии высокой оценки и похвалы.
С возрастом влияние латерализации полушарий мозга снижается. В старшем возрасте «пробуждение» активности правого полушария как проявление ДПП часто способствует «запоздалым» творческим озарениям. Неожиданно приходит увлечение живописью, во-калом, детскими играми. Возможно неадекватное, часто агрессивное, девиантное поведе-ние с выраженной потребностью в самореализации (участие в манифестациях, противо-правных действиях). Дисфункция полушарий, особенно при несовп