Развивающие игры Воскобовича на занятиях по развитию математических представлений в средней группе

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Дошкольный возраст первая ступень в осмыслении и понимании внутренних скрытых процессов, свойств и отношений внешнего и внутреннего мира — всего того, что лежит в основе любых научных знаний, ведущей деятельностью дошкольника, является игра. Игра для детей - это способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Она помогает ребенку раскрепостить свое воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки.
Развивающие игры - помогают стимулировать развитие познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы игры оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре.
Одной из таких технологий являются игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича.
Анализ профессионального пути В.В. Воскобовича показал, что изобретатель не имел никакого отношения к педагогике в начале своей карьеры. Он был инженером-физиком. В 90-е годы ХХ в. было тяжело приобрести игрушки детям, и Вячеслав Вадимович сам разработал развивающие игры и апробировал их на своих детях. Сейчас им создана целая методика, включающая 40 развивающих игр. Методика Воскобовича пользуется большим спросом в развитии дошкольников как в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО), так и в условиях семейного воспитания, ее часто обсуждают на семинарах, посвященных развитию детей. Открыт центр ООО «Развивающие игры Воскобовича», находящийся в г. Санкт-Петербурге, работа которого направлена на производство развивающих игр для детей и распространение соответствующей методики.
Актуальность состоит в том, что эти игры учат детей действовать в «уме» и «мыслить», а это в свою очередь раскрепощает воображение, развивает их творческие возможности и способности.
Основные принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям.
Использование данных игр в системе их постоянного и постепенного усложнения, позволяет добиться определенных положительных результатов.
Цель курсовой работы: разработать и реализовать образовательную деятельность по развитию математических представлений с применением развивающих игр В. Воскобовича в подготовительной группе.
Задачи курсовой работы:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме курсовой работы.
2. Рассмотреть методику применения развивающих игр В.В Воскобовича на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать игры В. Воскобовича
4. Провести обзор технологии «Сказочные лабиринты игр»
5. Разработать и реализовать конспект занятия в старшей группе с применением развивающих игр В.Воскобовича.
6. Описать результаты образовательной деятельности.
Объект исследования – игры В. Воскобовича
Предмет исследования: использование развивающих игр В. Воскобовича в развитии математических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Методы: анализ научной литературы и интернет-ресурсов, анализ педагогического опыта.
Структура работы. Данная работа содержит в себе введение, две главы основной части, заключение, список литературы.





















1. Теоретическое обоснование содержания образовательной работы по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста
1.1. Задачи и содержание математического развития детей старшей группы

Процессы формирования и развития математического мышления детей старшего дошкольного возраста – одна из наименее разработанных методиче-ских проблем дошкольной педагогики. Значительная разносторонность взглядов на понятие «математическое мышление» обу¬словливает отсутствие целостных теоретических методик, и это вызывает определённые трудности в педагогической работе.
Под развитием математического мышления понимают преобразования в познавательной сфере личности, которые происходят в процессе формирования математических представлений и сопряжённых с ними логических операций (сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации, анализа, синтеза, классификации, систематизации, аналогии, сериации) [10, с. 29].
Математические представления относят к следующим категориям: количество, форма, величина, пространство, время, их отношениям и качествам [11, с. 146].
Формирование элементов математического мышления – это организованный и целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, методов и приёмов интеллектуальных операций, обусловленных требованиями к образовательным программам, основной целью которого является не только подготовка к эффективному овладению математикой, но и гармоничное развитие личности ребёнка [9, с. 26].
Программные требования – требования, которые определяются ФГОС к воспитанию, образованию и развитию детей конкретной возрастной группы. Впервые Программа была разработана и издана Наркомпросом в 1932 г. Актуальная Программа дошкольного образования под редакцией М.А. Васильевой допущена Министерством образования и науки РФ [2, с. 88].
Основные элементы математического мышления, доступные ребёнку, он получает из жизненных процессов, в которых активно участвует, из наблюдений за окружающим его миром предметов и явлений. Такие поня¬тия, как размеры и форма, время суток и направление движения, являются на-глядными и легко усваиваются детьми, в то время как количественные пред-ставления требуют серьёзного методичного обучения [5, с. 88].
Как правило, усвоение и накопление комплекса знаний математического характера у детей старшего дошкольного возраста связывают в первую очередь с формированием представлений о на¬туральном числе и действиях с ним (счёт, арифметические действия, сравнение чисел, измерение ска¬лярных величин, т. е. тех величин, результат измерения которых выражается через целые неотрицательные числа и др.). Такими являются стандартные программы формирования математических представлений дошкольника в советский период (А.М. Леушина, Л.С. Метлина, Г.В. Тарунтаева); подобными являются и альтернативные программы современной дошкольной педагогики — «Радуга», «Развитие», «Детство», «Из детства в отрочество» и др.[11, с. 21].
В перечисленных программах математическое содержание по¬строено вокруг понятия «натуральное число и действия с ним»; усвоение содержательной (знания) и операционной (умения) стороны программы — цель процесса формирования элемен¬тарных математических представлений. Таким образом, под «определённым запасом знаний» подразумевают знания дошкольников о натуральном числе, а под «наличием ряда определенных уме¬ний» — совокупность умений предметного характера (арифметическо¬го): счет, арифметические приёмы, использо¬вание символики (цифр и знаков действия), решение простейших типовых задач и т. д. [6, с. 34].
Обзор актуального состояния проблемы формирования и развития ма-тематического мышления дошкольников показывает: практически все