Современные проблемы инклюзивного образования в России

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день современная система образования более адаптирована к работе с детьми и подростками, которые не имеют каких-либо отклонений в развитии, такие дети могут обучаться по общим программам, полноценно воспринимать учебный материал.
В то же время школьники и студенты, которые имеют определённые отклонения в своём развитии, не могут наиболее полно вписываться в данную образовательную систему, зачастую выпадают из общего процесса образования. Наиболее встречающаяся причина такого положения - отсутствие у большей части педагогического состава образовательных учреждений необходимого опыта работы, а также знаний в области медицины, коррекционной и специальной педагогики.
Но существующие проблемы в семьях, имеющих детей с инвалидностью, имеют и иные корни. Не комфортно, сложно жить человеку (а тем более ребёнку) с ограниченными возможностями (далее – ОВЗ) в обществе с устоявшейся моралью среднестатистического человека, не всегда воспринимающего толерантно людей, чем-то отличающихся от них. Но инвалид имеет полное право жить, любить, наслаждаться искусством, участвовать в творческом процессе, принимать участие в судьбе своего Отечества. И решить эту важную проблему, помочь человеку с ограниченными возможностями найти своё место в жизни, призвано инклюзивное образование.
В области инклюзивного образования в России сделаны огромные существенные шаги, позволяющие говорить о том, что государство стремится дать возможность с интересом познавать мир каждому ребенку, учиться и успешно социализироваться. В России инклюзивное образование регламентируется законом об образовании (ФГОС СПО и ФГОС ОВЗ), а также инклюзивное образование является одним из приоритетных направлений. Созданы стажировочные площадки для базы инклюзивного образования, идет переподготовка педагогических кадров для работы с детьми с ОВЗ, адаптируются территории детских садов, школ и высших учебных заведений для комфортного обучения каждого человека.
Образцы педагогической практики в области инклюзивного образования накапливаются, но не имеют еще четкой структуры, они мало систематизированы, что порождает определенные проблемы для учителей-предметников. Особенно важно донести информацию до обучающихся с ОВЗ, которые посещают школы, техникумы, при этом важно решить задачу социализации каждого учащегося.
Инклюзивное образование не так давно появилось в России и призвано воспринимать человека таким, каким он есть и выстраивает именно под него всю систему обучения. В ее основе закреплены взгляды и практические педагогические действия, которые обеспечивают доступ к образованию для всех детей и подростков без ограничений, создают невозможность дискриминации лиц с ограниченными возможностями со стороны «благополучных» сверстников.
Перед инклюзивным образованием стоит задача целенаправленно развивать систему принципов и способов организации воспитательного и учебного процессов, создания необходимых условий, способствующих наиболее эффективной реализации соответствующих государственных федеральных стандартов.
Все люди – личности, и, с учётом их физиологических и умственных особенностей, они нуждаются в индивидуальном подходе в обучении и воспитании на основе специальных педагогических разработок, которые соответствуют задачам и потребностям общества.
Таким образом, инклюзивное образование - наиболее перспективная форма образования детей, подростков, студентов с ОВЗ, формирует условие гармоничного развития личности. От профессионализма педагогических кадров, верно выбранного вектора развития педагогической науки, совместной работы государства, педагогов и родителей во многом зависит результативность работы, а в конечном итоге – счастье и здоровье ребёнка.
Объект исследования – инклюзивное образование в России.
Предмет исследования – современные проблемы инклюзивного образования в России.
Цель курсовой работы – изучение современных проблем инклюзивного образования в России. Достижение поставленной цели определило ее приоритетные задачи:
1) Рассмотреть трансформацию системы СПО в современной России;
2) Выявить современное состояние системы СПО в России;
3) Раскрыть концепцию инклюзивного образования для детей с ОВЗ;
4) Определить развитие инклюзивного образования в Томской области.
Методы исследования: теоретические (изучение, анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез, сравнение, систематизация, обобщение информации), статистический (качественный и количественный анализ полученных результатов).
Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области проблем инклюзивного образования в России, в частности, О.С. Степанова, И.В, Суворова, Н.В. Бондаренко и др.
Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в том, что в ней более подробно раскрыты особенности инклюзивного образования в России, а также его тенденции, как в Томской области, так и в РФ, в целом.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы педагогами в воспитательно-образовательной работе, социальными работниками.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Она изложена на 38-ми страницах компьютерного текста.

















1.СПО в России: направления реформирования и перспективы
1.1.Трансформация системы СПО в современной России

В настоящее время структура системы образования в России включает общее, профессиональное и дополнительное образование.
Среднее профессиональное образование (далее – СПО) – модернизированное среднее специальное образование, входившее в советскую систему обучения. С распадом СССР часть техникумов переименовали в колледжи, более половины из которых присоединили к различным вузам в качестве структурных подразделений [15, с. 109].
Среднее профессиональное образование направлено на подготовку квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. Его можно получить после 9-ти классов основного или 10-11-ти классов среднего общего обязательного образования [24, с. 6].
Обучение по программам среднего профессионального образования проводят колледжи, техникумы, лицеи, другие образовательные учреждения и организации.
Цель СПО в России - подготовка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Необходимость особой подготовки кадров средней квалификации выдвинута процессами специализации труда.
Профессиональные образовательные учреждения средней школы стали появляться еще в XVII в., но в качестве особой ступени в системе профессионального и общего образования они были сформированы только к концу XIX – начале XX в. под воздействием постепенной сложности в трудовых функциях, в организации труда. Становление системы СПО связывается с развитием профессионального и общего образования [24, с. 8].
В конце XIX в. было известно 143 средних специальных учебных заведения. Открытие учебных заведений было делом частной инициативы.
После 1917 г. в России была осуществлена коренная перестройка среднего профессионального образования: оно стало частью народного образования.
В начале 1920-х гг. еще не было достигнуто единства уровня подготовки специалистов средней квалификации. В 1930-е гг. шло тесное сближение теоретического обучения с производственной практикой, специализация техникумов по отраслевому принципу, многие учебные заведения реорганизовывались в отраслевые [24, с. 9].
В годы Великой Отечественной войны работники и учащиеся средних специальных заведений вместе со всем народом всемерно помогали армии и тылу.
Произошедшая в России в 1990-х гг. смена государственно-политического устройства создала принципиально новую ситуацию в сфере образования. Началась разработка документов в области образования.
На сегодняшний день, согласно статистике, не менее 20 миллионов специалистов, официально трудоустроенных в РФ, получили СПО. Приблизительно половина этих специалистов занята в сфере обслуживания и на производстве. Еще 50% - это работники умственного труда: среднее звено персонала бизнес-структур, менеджеры, кадровики, бухгалтеры, аудиторы и т.д.
Систему СПО представим на рисунке 1 [21, с. 253].






Рисунок 1. Система СПО в России

С 2013 года согласно новому закону «Об образовании в Российской Федерации» система начального профессионального образования включена в структуру среднего профессионального образования.
Учреждения НПО и СПО объединяют и реализуют двухступенчатую подготовку по программам начального и среднего профессионального образования. В соответствии с типовым Положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования образовательное учреждение также называется термином ССУЗ (Среднее специальное учебное заведение).
Сегодня СПО направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [21, с. 254].
К освоению образовательных программ среднего профессионального образования допускаются лица, имеющие образование не ниже основного общего или среднего общего образования.