Курсовая работа по теории и методике преподавания иностранных языков на тему Особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку.

Письменная лингвистическая деятельность - это целенаправленное и творческое воплощение мышления в письменном слове, а письменная речь - это способ формирования и формулирования мыслей письменными языковыми знаками.
В школе, как правило, выполнение различного рода «механических» заданий превращается для учеников в рутину. И еще до того, как они включатся в процесс письменного самовыражения, дети теряют интерес к этому виду деятельности. В результате письменные навыки студентов значительно отстают от уровня подготовки других видов речевой деятельности.
Для того, чтобы изменить подобную ситуацию, необходимо вести непрерывную работу, чтобы превратить выполнение рутинной письменной домашней работы в творческий процесс. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся навыков письменной коммуникации, включающей в себя владение письменными знаками, содержанием и формой письменной речи.
Учебники и учебные пособия не предусматривают этапов создания письменного иностранного письменного речевого произведения; в лучшем случае они рассматривают структуру письменного речевого произведения, но не процесс его создания. Такое обучение давно исчерпало себя как недостаточно способствующее развитию личностных качеств и профессиональных компетенций лингвиста-учителя. Поэтому совершенствование методов обучения письму в современных школах - требование времени.
В методике известны два подхода к обучению письменной речи - имитация готового текста (на основе текста) и создание собственного текста (на основе процесса). В теории обучения иностранным языкам эти два подхода часто были противоположными. Как минимум, исследования его эффективности проводились отдельно, а сравнительный анализ почти никогда не проводился [7, С.48].
Сторонники коммуникативного метода пытались доказать, что самостоятельное создание собственного текста - единственный способ научить независимому письменному выражению.
• Были использованы следующие шаги:
• обсуждение темы и ее характеристики (о чем!),
• обсуждение темы в форме «мозгового штурма»,
• реализация тематических разделов,
• строить тематические разделы в виде логически организованного плана,
• напишите абзац и поработайте над ним в форме перефразирования (черновик и новая версия),
• Написание остальных абзацев с обязательной перезаписью неудачных фрагментов,
• Подготовка полной письменной декларации,
• Подача собственных письменных заявлений,
• Обсуждение опыта составления независимых письменных заявлений.
Обучение самостоятельному письменному утверждению на основе заранее написанного образца текста является более традиционным:
• Представление образца текста,
• Чтение образца текста с полным пониманием,
• Анализ структуры образца текста (его компонентов),
• Обсуждение логики примера текста (причинно-следственная организация текста),
• работать с лингвистическим материалом образца текста и искать средства выразительного письма,
• письменное воспроизведение образца текста,
• задание на имитацию образца текста,
• сравнение имитации текста и образца текста.
Проведенный сравнительный анализ показывает, что оба подхода к обучению письму полезны и необходимы. Регулярная работа над образцами текстов в течение учебного года позволяет повысить грамотность учащихся и улучшить логику их высказываний. Создавая собственные письменные тесты, вы можете эффективно научить своих учеников начальной школы творческому письму. Одним словом, сочетание традиционного и нового всегда дает лучшие результаты [10, С.111].
Согласно федеральному образовательному стандарту основного общего образования письменная речь - это осознанное и творческое воплощение мыслей в письменном слове, а письменная речь - способ формирования и формулирования мыслей знаками письменного языка. Письменную речь можно рассматривать в трех измерениях: содержание (мышление), выражение (речь) и исполнение (графика).
Содержание письменного языкового задания определяется его целью и задачами, например: Эмоциональное воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью, сбор информации, выполнение офисных формальностей, хранение информации, написание выражения творческого потенциала человека [7, С.56].
Мыслительное содержание определяет форму письменной работы. К формам письменной речевой продукции относятся: поздравительные открытки, словари, диктанты.

1.2 Технология использования особенностей обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку.
Рассмотрим лингвистическое содержание обучения письму, овладение которым может дать учащимся на начальном этапе возможность использовать письмо в первую очередь как средство обучения или, скорее, выучить иностранный язык.
Прежде всего, это графика - совокупность всех средств данной письменности. Графика доступна в двух версиях: печатная и рукописная. Каждый из них, в свою очередь, имеет прописные и строчные буквы. Таким образом, каждая графема представлена набором алфавитных единиц. Сравнение форм букв в печатных и письменных источниках показывает, что некоторые графемы имеют близкое соответствие, в то время как другие печатные и рукописные версии заметно отличаются друг от друга [10, С.123].
Во-вторых, орфография - орфография или система правил использования письменных знаков при написании определенных слов - является частью лингвистического содержания обучения письму. Если графика допускает несколько вариантов передачи звука или комбинации звуков, всегда используется орфография, чтобы передать определенное слово с этим звуком, который распознается как правильный, а все остальные неверны.
В-третьих, запись. Если продуктом письменного высказывания всегда является связное высказывание, продуктом записи могут быть отдельные слова, фразы, предложения, не связанные друг с другом, план высказывания и даже сокращения. Поскольку овладение письмом в начальной школе происходит через усвоение букв, слов, фраз, предложений супрасифразивного единства, каждая из этих единиц выступает как соответствующий уровень письма.