Исследование типологии и психологических характеристик образовательной среды МОУ СОШ №

ВВЕДЕНИЕ

Радикальные социальные, политические и экономические изменения в современном обществе влияют и усложняют условия социальной жизни каждого человека и меняют социокультурную ситуацию, которая влияет на образование и развитие личности. В этих условиях проблема безопасности населения становится актуальной как в государственной политике, так и в системе образования.
Таким образом, в современной психолого—педагогической практике очевидно, что школьники, находящиеся в условиях стремительных изменений внешней среды (в том числе учебной), нуждаются в помощи и психологической поддержке. Эта поддержка может быть предоставлена индивидуально, а также в зависимости от контекста, в котором развивается жизнь.
Образовательная среда является неотъемлемой частью человеческого социального мира. Поэтому образовательные учреждения — важные объекты безопасности. В этом контексте одной из основных обязанностей Информационной службы по психическому здоровью является обеспечение и улучшение психического здоровья и комфорта учащихся. Основная задача педагога—психолога — создать благоприятный психологический климат и, прежде всего, безопасную образовательную среду.
Компания должна решительно отреагировать на необходимость создания и внедрения образовательной среды, которая поднимает вопрос о личности школьника, в которой он может свободно работать, в которой все экологические субъекты защищены и в которой потребности школьников удовлетворяются. На основании которых могут поддерживать и улучшать психическое здоровье. Здоровый человек может быть здоровым только при определенных условиях. Одно из важнейших условий — психологическая безопасность образовательной среды и ее явная зависимость от деятельности педагога—психолога.
Особый интерес представляет проблема психологического и педагогического сопровождения защиты детей от деструктивного психологического воздействия ряда факторов в реальной практике образовательного процесса.
При этом необходимо создать безопасную образовательную среду, атмосферу психологического благополучия, как психотерапевтического, так и психокорректирующего, поскольку в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты и теряется энергия. Не тратьте деньги на заботы и проблемы, а на борьбу за образовательную деятельность, за генерирование идей, за творчество.
Однако душевный комфорт необходим не только для развития ребенка и усвоения знаний. От этого зависит и физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, образовательной и социальной среде, а также создание атмосферы доброй воли может помочь уменьшить стрессовые последствия для здоровья детей.
Проблемами моделирования и проектирования безопасной образовательной среды занимался Б.Г. Ананьев В.А., Ломов Б.Ф., Андреева Г., Дубровник И.В., Бурлачук Л.Ф., Исаев Е.А., Климов Е.А., Краус Б.А., Дубровник В.А. Ананьев. Левин, М. Осорин, А.А.Баева, А.А.Мкртычан, В.Панов и другие.
Актуальность проблемы исследования основывается на необходимости определения психологических параметров образовательной среды МОУ СОШ № 75 г. Екатеринбург и ее оценки с точки зрения обеспечения целостного психического здоровья участников образовательного процесса. Формирование механизмов психологической безопасности среды, обеспечивающих позитивное развитие ее субъектов.
Актуальность также определяется практическими задачами, связанными с разработкой технологий психологической поддержки участников образовательного процесса, которые способствуют психологической безопасности в МОУ СОШ № 75 г. Екатеринбург и гарантии их психического здоровья.
Гипотеза исследования: Различные виды деятельности педагога—психолога по созданию психологических и образовательных условий могут создать и обеспечить благоприятную и безопасную образовательную среду для обучения современного школьника.
Цель исследования: изучить различные виды деятельности педагога—психолога с целью создания благоприятной и безопасной среды обучения.
Задачи:
1) объяснить понятия «безопасная среда обучения», «благоприятная среда»;
2) описать учет различных видов деятельности педагога—психолога для обеспечения создания образовательной среды, способствующей обучению;
3) определить психолого—педагогические условия для создания благоприятной и безопасной образовательной среды в учебной среде;
3) разработать рекомендации для учителей по созданию благоприятного психологического климата.
Объект исследования – МОУ СОШ № 75 г. Екатеринбург.
Предметом исследования является деятельность профессора—психолога по созданию психолого—педагогических условий, обеспечивающих безопасную образовательную среду для обучения современного школьника.
Методики исследования: методика векторного моделирования среды развития личности (В.А. Ясвин), методика экспертной оценки количественных параметров образовательной среды (В.А. Ясвин).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО—ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГО—ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Понятие «образовательная среда» в психолого—педагогической литературе

Как показывает анализ литературы, понятие «образовательная среда» в учебном словаре появилось сравнительно недавно. В педагогическом исследовании при использовании выражения «образовательная среда» используются такие понятия, как «образовательная среда», «учебная среда», «образовательное пространство» (Мануйлов Ю.С., И.Я. Лернер, Л. Л. Редько, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.).
В последние десятилетия понятие «образовательная среда» и его производные разрабатывают учителя, психологи, ученые как в нашей стране, так и за рубежом.
Образовательная среда является частью социокультурной среды и определяется исследователями как комплекс специально организованных психолого—педагогических условий, в результате взаимодействия с которыми происходит развитие и формирование личности. Многие исследования посвящены проблеме исследования образовательной среды современных психолого—педагогических наук.
В. Калинин определяет образовательную среду как среду, в которой личность школьника имеет наибольшее значение, среду для формирования собственного «Я», способности к самореализации и личностному развитию. Он обеспечивает создание благоприятных условий для самореализации учащегося, формирование уверенности в себе, формирование у учащихся уникального мировоззрения, готовность в полной мере раскрывать и развивать свои навыки [10].
В.А. Козырева, И.К. Шалаева, А. А. Веряева, образовательная среда понимается как функционирование конкретного образовательного учреждения, как система социальных условий, организованная руководством всего образовательного учреждения. Педагогический состав с учетом обязательного участия самих школьников с целью создания оптимальных условий для общего развития личности школьников и преподавателей. [7].
В. Хуторской раскрывает понятие «образовательная среда» в контексте личного обучения как характеристика внешнего образовательного содержания, содержащего условия развития личности. Внутреннее содержание образования как признак развивающейся личности — это нарушение переживания ребенком внешних условий в результате его деятельности. [11].
Наиболее теоретически разработанным в отечественной педагогике является подход И.В. Слободчикова, который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, тем самым определяя ее объективное и функциональное назначение, а с другой — определяет ее истоки в объективности ребенка. «Эти два полюса — объективность культуры и внутренний мир, сущностные силы человека — в своем взаимном положении в образовательном процессе определяют лишь пределы содержания образовательной среды и ее состава» [9].
Ясвин В.А. понимает под образовательной средой (или средой образования) систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно—предметном окружении [12].
Такое определение образовательной среды и ее структуры подчеркивает ее важность, связанную с процессом формирования личности школьника по определенной модели. Структура образовательной среды, по мнению В.А. Ясвин состоит из трех основных компонентов: