Изучение антонимов на уроках РКИ

Введение
В процессе преподавания русского языка как иностранного развитие речи является одной из главных задач. С этой целью постоянно ищутся новые методики по улучшению качества преподавания и совершенствуются уже имеющиеся. Основная методика преподавания русского языка как иностранного строится на принципе полного погружения в языковую среду, то есть без переводчика и языка посредника.
Изучение иностранного языка представляет собой не только освоение еще одного кода, не только овладение лексикой и грамматикой чужого языка, но и погружение человека в национальную среду носителей того языка, который изучается, в сокровищницу иной материальной и духовной культуры. Свободное владение иностранным языком предполагает понимание его национально-культурной специфики, что является в свою очередь основой успешной коммуникации между представителями разных языков и культур, а в более глобальном масштабе связано с актуальными на сегодняшний день проблемами межъязыковой и межкультурной коммуникации, с тем, что принято сейчас рассматривать в срезе проблем диалога и конфликта культур, языкового барьера, культурного шока, коммуникативных ошибок и неудач и т.п.
Очевидно, что иностранные учащиеся должны не только овладеть языковыми знаниями, речевыми навыками и умениями, познать культуру чужого народа, но и сформировать способность и готовность понимать и принимать культуру носителей изучаемого (в данном случае — русского) языка. Соответственно в методике преподавания РКИ в последние десятилетия особое внимание уделяется лингвострановедческой работе, изучению национально-культурной специфики языковых единиц. По мнению методистов, «чтобы межкультурная коммуникация проходила без видимых сбоев, необходима тщательная проработка всех элементов, несущих национально-культурную специфику».
Актуальность работы обусловлена рядом факторов, прежде всего, тем, что теоретическая и практическая неразработанность проблемы изучения антонимов в методике преподавания русского языка как иностранного; отсутствие системной представленности данного материала в программах по русскому языку как иностранному для всех уровней общего владения языком Российской системы тестирования по русскому языку как иностранному; недостаток внимания, которое уделяется изучению антонимов на занятиях в иностранной аудитории; ограниченное количество антонимов в учебных курсах по русскому языку для иностранцев. Как правило, в учебниках и учебных пособиях по русскому языку как иностранному антонимы вводятся на пороговом уровне, а особое внимание им уделяется уже на продвинутом уровне и в процессе обучения студентов.
Цель данного исследования: изучить особенности преподавания антонимов на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному.
Объект исследования: антонимы русского языка.
Предмет исследования: антонимы русского языка в практике обучения РКИ.
В работе были использованы следующие методы исследования: метод анализа, метод синтеза, метод классификации, метод обобщения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что введение антонимов в учебный процесс содействует созданию творческой атмосферы в аудитории, активизирует развитие речи у учащихся, формирует лингвокультурологическую компетенцию, углубляет знания о народе — носителе языка.
 
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1 Понятие антонимов
Лексическая система – самая сложная, подвижная, динамичная, охватывающая названиями все многообразие предметов и явлений окружающего мира, все, что касается природы и человека, вещей и идей. В последние годы многое в лексике стало изменчивым, разрозненным, несинтезированным, смешанным и еще не вполне определенным. Специфический характер лексики как системы проявляется в наличии целого ряда весьма своеобразных связей между словами как ее элементами.
Важный элемент этой системы – антонимия, выступающая в качестве одной из способностей человеческого ума, заключающейся в осмыслении поступающей к человеку информации. Как выразительное средство создания контраста антонимы обогащают и активизируют речь, делают ее образной и яркой. Известно, что правильно подобранный антоним – показатель высокого уровня речевой культуры.
Лексикология – раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка, или лексику. Одна из важнейших задач лексикологии – описание лексики языка как системы. Решение этой задачи возможно лишь в процессе описания отдельных микросистем, которые образуются различными группировками слов. “Такие группы слов, составленные по принципу близости значений и регулярности парадигматических и синтагматических связей, можно рассматривать как лексическую микросистему, построенную по семантическому признаку”.
Антонимия (термин образован соединением двух греческих слов anti – против и onyma – имя) – интересное языковое явление, заслуживающее внимание лингвистов с точки зрения своей системной организации лексикона. Дж. Лайонз считал отношения антонимии, как и синонимии, одними из главных семантических отношений, имеющихся в естественном языке [24, с. 485]. И хотя в научной литературе представлена подробная характеристика антонимии как одной из частных лексико-семантических систем и выявлены основные проблемы изучения противоположности в языке, тем не менее, антонимия, в отличие от синонимии, исследована еще недостаточно.
Антонимия – традиционный объект исследования в лингвистике – изучается и как лексико-семантическая категория, и как выразительное средство языка. Как лексико-семантическая категория антонимия составляет объект изучения лексикологии, как раздела языкознания. Изобразительные возможности антонимии состоят в выражении контраста между понятиями, например: Добро не умрет, а зло пропадет; Лучше горькая правда, чем красивая ложь; Покой пьет воду, а беспокойство мед; Маленькая ложь за собой большую ведет; Война разрушает, а мир строит.
Лексическая антонимия – одна из частных систем лексико-семантической системы, в основе которой лежит идея противоположности внутри одной сущности. Антонимические связи действуют не изолированно друг от друга, а с той или иной степенью обусловленности: они в большой степени зависят от тех основных принципов и закономерностей, которые характеризуют систему данного языка. Поэтому если исходить из принятого нами принципа описания явлений с точки зрения системного подхода, то изучаемый лингвистический объект – антонимы – компонент лексико-семантической системы языка.
Антонимы – противоположные по значению слова. Противоположными они называются потому, что взаимно исключают друг друга. Так, например, любой предмет не может быть большим и маленьким, высоким и низким, холодным и горячим и др. одновременно. Поэтому понятие об антониме возникает тогда, когда имеется не менее двух соотносимых по семантике слов, противоположных по значению. Нельзя, допустим, сказать, что слово быстрый – антоним, а необходимо конкретизировать: быстрый – антоним слова медленный. Отсюда можно сделать вывод, что антонимы, так же как и синонимы, существуют как минимум попарно, образуя тем самым антонимический ряд. В отношения антонимии вступают как знаменательные части речи, так и служебные.
Слова, противоположные по значению, именовались в языкознании по-разному: «противные вещи» (М.В. Ломоносов); «противоречащие», «противознаменательные», «противоположные» слова (И.И. Срезневский); «противоположность», «противоположное», «противоположение» (И.И. Давыдов); «противоположное», «противоположность» (Ф.И. Буслаев), «противозначащие слова» (И.Ф. Калайдович). Были использованы и другие семантически близкие слова: «контрастный», «противопоставленный», «обратный», «полярный», но все они так и не прижились в лингвистических исследованиях.
Сам термин «антоним», впервые отмеченный в 1826 году в книге «Краткое изложение правил для составления ручного словаря нынешнего языка русского с приложением пробных листов словаря» И.Ф. Калайдовича, в то время так и не закрепился в русской лингвистической науке. Появился он вновь только лишь в XX веке уже как заимствование из французского языка благодаря А.М. Пешковскому, который подчеркивал, что “ничто так не помогает выявить разницу между синонимами, как подбирание к ним антонимов, слов с противоположным значением” [30, с. 175].
Надо сказать, что русские филологи приступили к тщательному изучению теоретических и практических вопросов проблемы антонимии достаточно поздно – только в 50-е гг. XX века. В центре внимания лингвистов (Л.А. Новиков, Д.Н. Шмелев, Н.М. Шанский, Л.А. Введенская, Ю.Д. Апресян, Е.Н. Миллер, В.А. Иванова, М.Р. Львов и др.) стояла проблема определения самого термина «антоним», а также границ и критериев антонимичности. Несмотря на то, что вопрос об антонимии издавна привлекал к себе внимание, до сих пор ученые не могут найти однозначного решения этой проблемы, ибо она и в настоящее время “представляет собой собрание разрозненных сведений об антонимичных единицах разных уровней..., где скрупулезно собранный теоретический и