Реализация приемов письменной речи, применяемых в подготовке к международным экзаменам.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследований. Технология обучения написанию иноязычных текстов различных жанров недостаточно разработана. В учебной литературе подробно описывается технология обучения деловому письму (резюме, письмам), а вопрос обучения эссе разработан в недостаточной степени. Подобный дисбаланс приводит к тому, что студенты вузов плохо представляют себе, процесс производства иноязычного текста определенного жанра, требования к письменным заданиям и критерии их оценки. Таким образом, можно говорить о существовании противоречия между требованиями к уровню подготовки студентов неязыковых факультетов в области письменной речи и отсутствием научно-обоснованной технологии обучения студентов написанию эссе. Данное противоречие и недостаточно разработанные проблемы определили актуальность темы исследования.
Выбранная тема исследования соответствует интересам современной методики обучения и воспитания в области иностранного языка. Научные труды, посвященные подготовке к письменной части международного экзамена, становятся незаменимыми при изучении данной темы.
Объектом исследования является деятельность студентов по подготовке к международному экзамену.
Предметом исследования являются приемы письменной речи, которые необходимы при подготовке к экзаменам
Цель исследования. Рассмотреть особенности реализации приемов письменной речи, которые применяются при подготовке к международным экзаменам
Задачи исследования:
Описать письмо, как вид речевой деятельности ;
Рассмотреть особенности обучения письму в рамках курса английского языка ;
Рассмотреть приемы для развития письменной речи на примере эссе;
Предоставить методические рекомендации по написанию личного письма;
Предоставить разработку урока для совершенствования навыков написания письма;
При проведении исследования использовались методы:
Теоретические: анализ литературы по теме исследования, обобщение рекомендаций; письмо речевой обучение
Практические: пробное обучение на основе проанализированной информации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
 
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО» В ФОРМАТЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ЭКЗАМЕНА
1.1 Письмо, как вид речевой деятельности

Письменная речь в силу своей коммуникативной природы является преимущественно монологической речью. Такова она «по своему происхождению», хотя в новейшей истории человеческого общества диалогические варианты речевого общения в письменной форме получили достаточно широкое распространение (в первую очередь, благодаря такому уникальному средству массовой коммуникации, как Интернет - общению через компьютерное общение).
История развития письма показывает, что письменная речь представляет собой специфическую «искусственную память человека» и возникла из примитивных мнемонических знаков. Развитие письма шло в сторону отхода от образности и приближения к звуковой речи. Вначале письмо исторически развивалось как бы независимо от устной речи, а лишь позже стало опосредоваться ею.
На первых этапах письменная речь развивалась, как специфическая форма устной речи (с помощью специально созданных графических знаков), но постепенно в процессе развития человечества она стала самостоятельным, и во многом, самобытным «типом речевой деятельности человека. При этом существует несколько видов письменной монологической речи: в виде письменного сообщения, отчета, письменного повествования, письменного выражения мысли в форме рассуждения и т. д. Во всех представленных вариантах отмечается серьезное отличие структуры письменной и устной речи [2].
При осуществлении письменной речи необязательно, чтобы адрес был знаком с предметом речи (ситуацией о которой он пишет), также не всегда есть контакт между «отправителем» и «адресатом», не предусмотрены паралингвистические средства в виде жестов, мимики, интонации, пауз, которые играют роль «смысловых (семантических) маркеров» в монологической устной речи. В качестве частичной замены последних могут использоваться методы выделения отдельных элементов текста, выделенных курсивом или в абзацах. Таким образом, вся информация, выраженная в письменной речи, должна быть основана только на достаточно полном использовании расширенных грамматических средств языка [5].
С учетом сказанного можно отметить, что письменная речь максимально синсемантична (контекстуально «семантически наполнена»), а лингвистическая (лексическая и грамматическая) означает, что ее употребление должно быть адекватным для выражения содержания передаваемого сообщения. В этом случае писатель должен построить свое сообщение так, чтобы читатель мог пройти весь путь назад от развернутой внешней речи к внутреннему значению, основной идее представляемого текста [7].
Необходимо сказать об отличии в понимании письменной и устной речи, что написанное всегда можно перечитать, то есть можно произвольно вернуться ко всем включенным в него ссылкам, что практически невозможно при понимании устной речи [3].
Еще одно существенное различие психологической структуры письменной речи и устной речи связано с фактом совершенно разного «происхождения» обоих типов речи в процессе онтогенеза. Л.С. Выготский говорил о связи между письменной и устной речью, но при этом утверждал, что не во всем история развития устной речи соответствует развитию письменной речи. «Письменная речь - это тоже не простой перевод устной речи на письменные знаки, и овладение письменной речью - это не просто овладение техникой письма».
Сознательный анализ средств письменного выражения мысли становится одной из важнейших психологических характеристик письменной речи и одной из ведущих целей учителя русского языка, которая должна быть достигнута в процессе обучения. Исходя из вышесказанного, становится очевидным, что письменная речь требует абстракции для своего развития. В сравнении с устной речью письменная речь является более абстрактной: во-первых, не должны приниматься во внимание чувственная, эмоциональная речь, а во-вторых, он должен перейти к абстрактной речи, в которой используются не слова, а «представления слов». То, что письменная речь (во внутреннем плане) «мыслительная, а не произносимая, является одной из основных отличительных черт этих двух типов речи и существенной трудностью в формировании письменной речи»[2].


1.2 Обучение письму в рамках курса английского языка

Подходы, которые предусмотрены для обучения письменной речи на английском языке имеют тесную взаимосвязь с исследованиями в области дискурса, поскольку дискурсивная компетенция является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции. В данном случае естественным является то, что понимание дискурса как результата в форме текста и как познавательного процесса создания смысла имеют взаимосвязь с терминами «продукт» и «процесс» существующими в теории обучения английскому языку. Данные термины были представлены в подходах к обучению письму, которые являются известными как «современный риторический» (ориентированный на продукт) и процессный подход.
Данные подходы появились в 60-х и 70-х гг. XX веке и на протяжении существования находили сторонников и противников. Постепенно возник еще один термин под названием «постпроцесс», который представлял собой отражение социального контекста в дискурсивном построении реальности в процессе письма (Тримбур, Аткинсон). В рамках данного подхода была предпринята попытка синтезировать и преодолеть недостатки предыдущих подходов, но, прежде всего, он является продолжением процедурного подхода. Постпроцедурный подход, по мнению его сторонников, открывает