Использование сказок при изучении математики в начальных классах

Сказка – художественное произведение, сопровождающее воспитание ребёнка с первых лет жизни. От самых простых первых сказок «Колобок», «Теремок» до сказочных историй и фильмов развивается сказка вместе с ребенком, исполняя различные функции.
По мнению Д.Л. Кулагина, «Можно выделить явные и неявные функции сказок. К явным функциям относится формирование и поддержание традиции и воспитания поколений, функция коммуникативная, эстетическая (лексико-образная), социализирующая, креативная, развивающе-терапевтическая (компенсаторная). К неявным функциям относится функция целеполагания, запрета, информативная и аксиологическая». [6, с. 133]
В результате анализа публикаций Л.А. Бутовой, А.Ю. Глухих, Д.Л. Кулагина, Н.И. Санниковой, Е.Л. Ушаковой, Б. Хофман мы выделяем следующие функции. [2; 6; 17; 18; 20]
Аксиологическая функция (формирование системы ценностей). Легкая для восприятия по содержанию и форме именно сказка формирует у детей первые понятия добра и зла, позволяет оценивать явления, вещи, поступки героев. Кому быть примером для подражания? Какого сказочного героя приводить в пример? Сказка не дает прямых указаний и объяснений, как необходимо себя вести и что является добром, а что злом. Скорее в сказке можно найти намеки и мотивы, побуждающие к правильному выбору. С помощью сказки можно объяснять различные модели поведения, сформировывать у человека определенные ценности. Обучающая функция. С каждой новой сказкой ребенок изучает большое количество новых, ранее неизвестных для него слов, знакомится с новыми для него социальными ситуациями.
Развивающая функция (развитие творческого потенциала человека). Слушая сказки, ребёнок примеряет роль рассказчика, автора, воспроизводит слова и движения, пытаясь скопировать интонацию, подражает голосам и движениям животных. В процессе слушания происходит развитие мыслительного процесса и формирование речевой функции. Иногда сказки сопровождаются исполнением музыки и танцевальными движениями, что также позволяет развивать творческий потенциал ребёнка.
Национально-этническая (формирование понимания принадлежности к этносу, национальной культуре). Сказка формирует у детей чувство осознания своей принадлежности к определенной этнической общности, отождествления себя с ней, а также советует приемы построения системы отношений в различных этноконтактных ситуациях. Через сказку происходит освоение особенностей своей этнической культуры и приобщение к опыту своего народа.
Коммуникативная (социальное общение). Сказка помогает детям увидеть с другой точки зрения свои отношения и отношения между людьми, тем самым содействуя конструированию новых более продуктивных отношений; знание всего ритуала сказочного повествования учит ребёнка правильным взаимоотношениям внутри социума.
Социально-воспитательная функция (с учетом функции запрета). Издревле жизненный опыт передавался из поколения в поколение через образные истории, сказки. Все сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В них можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения.
Сюжеты многих сказок строятся на запретах (не выходить из дома, сидеть взаперти) и табу, которые при этом нарушаются. Нарушение запрета в сказках чревато коллизией, используемой в воспитании при помощи повествования, что произошло, когда герой ослушался. Для осуществления запрета имеются специальные персонажи: змей, яга, неверные слуги, животные, воры и т.д.
Терапевтическая (сказкотерапия). Формирование в человеке способности к обучению, пробуждение созидательных потребностей, желания познать себя, свой внутренний - это неполный круг задач, решаемых сказкотерапией. Предложение и разъяснение различных форм поведения, акцентирование внимания на ролевых взаимодействиях, персонифицированных эмоциях, работа со сказкой как средством передачи знаний о жизни помогает найти решение возникшей у ребенка проблемы. Главная направленность терапевтических сказок – создание условий, при которых ребенок начинает сам создавать благоприятные для себя воздействия, которые впоследствии положительно сказываются на его развитии.
Эстетическая (обучение пониманию прекрасного). Сказка настраивает слушателя на особый лад, отрывает его от обыденной обстановки, помещает в неожиданные красивые места и ситуации. Из факта, не вызывающего сомнений, волшебная история превращается в интересный, исключительный и необыкновенный рассказ, трансформирует ужасное в прекрасное. Речевые обороты, метафоры, аллегории, гиперболы, слова-поэтизмы учат детей воспринимать красоту родного языка.
Таким образом, мы выяснили, что сказки исполняют многочисленные разнообразные функции, среди которых мы отмечаем: аксиологическую, развивающую, национально-этническую, коммуникативную, социально-воспитательную, терапевтическую, эстетическую.

1.2. Виды сказок, используемых в учебном процессе

Анализ современной научной и учебной литературы продемонстрировал наличие различных классификаций видов сказок. Изучая исследования последних лет, можно получить представление о дидактических, сатирических, стихотворных, лингвистических и музыкальных сказках. [10; 11; 15 и др.]
Например, финский ученый А. Аарне предлагает «Указатель сказочных сюжетов»:
- сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах;
- волшебные сказки;
- легендарные сказки;
- новеллистические (бытовые) сказки;
- сказки об одураченном черте;
- анекдоты;
- небылицы;
- комулятивные сказки (основанные на повторах и характерной рифме);
- докучные сказки. [1]
Известный исследователь сказок В.Я. Прооп в своем труде «Русская сказка» делит сказки на волшебные, новеллистические, кумулятивные, сказки о животных. [15]
Р.А. Кулашкина предлагает в классификацию включить сказки о животных, волшебные, новеллистические, легендарные, сказки-пародии, детские сказки. [10]
В классификацию, предложенную Е.И. Ларионовой, входят:
- народная сказка;
- фольклористическая сказка;
- обработка народной сказки;
- пересказ;
- литературная обработка;
- литературная сказка;
- собственно литературная сказка;
- авторская сказка.[11]
Часто в качестве отдельного вида в литературе встречаются сказки о животных. Например, Е.А. Костюхин выделял жанры о животных как:
- комическая (бытовая) сказка о животных;
- волшебная сказка о животных;
- кумулятивная сказка о животных;
- новеллистическая сказка о животных;
- аполог (басня);
- анекдот;
- сатирическая сказка о животных;
- легенды, предания, бытовые рассказы о животных;
- небылицы.[6]
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева называет виды сказок, используемые в сказкотерапии: художественные, народные, авторские народные сказки, дидактические, психокоррекционные и психотерапевтические сказки. [3]
Одной из причин сложностей в классификации сказок – богатство и разнообразие материала, который необходимо систематизировать. Многоликость и пестрота сказочных образов, вариативность сюжетных ходов и композиционных решений волшебной сказки требует создания сложной, многосоставной типологии.
Наиболее простое и понятное решение проблемы – классификация волшебных сказок по тематическому принципу, в результате которой выделяются сказки героические, чудесные и авантюрные.
Предметом героических сказок является тема защиты богатырем «своего» мира, живущих в нем людей от врагов, выраженная в мотиве борьбы героя со страшным чудовищем, «змеем» (мотиве змееборства).
Чудесные сказки повествуют о чуде и связанных с ним необычных («чудесных») существах – чудесных женихах и женах, обладающих сверхъестественными способностями и живущих на границе двух миров – человеческого и природного, чудесных детях и разного рода волшебных предметах (диковинках).