Проектная деятельность на уроках окружающего мира как средство формирования познавательных УУД младших школьников

На современном этапе образования универсальная образовательная деятельность лежит в основе содержания основного общеобразовательного стандарта второго поколения. Сущность универсальной учебной деятельности, имеющей большое значение при построении современного урока, нашла отражение в педагогической деятельности К.Д. Ушинский.
Великий русский педагог считал необходимым, чтобы «дети учились по возможности самостоятельно». Учителю была отведена роль наставника, который руководил самостоятельной деятельностью учеников и снабжал их материалом. Призыв учителя был вдохновлять студентов и тайно управлять учебным курсом.
В современном обществе мысли Константина Дмитриевича нашли отражение в трудах многих ученых. Впервые термин «универсальная образовательная деятельность» ввела группа психологов под руководством А.Г. Асмолов.
Смысл термина раскрывается в следующем: «в широком смысле термин« универсальная образовательная деятельность »означает способность к обучению, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное усвоение нового социального опыта, в более узком смысле его можно определить как совокупность методов деятельности, обеспечивающих учащимся возможность самостоятельно приобретать новые знания и навыки, включая организацию этого процесса »[5].
Основываясь на федеральном стандарте общего начального образования, всеобщее образование (далее - ФГОС НОО, 8 УУД) - это способность учиться, способность человека совершенствоваться за счет усвоения нового социального опыта. ФГОС определяет, что УУД - это: «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»[2].
В свою очередь, «Концепция федеральных общеобразовательных стандартов» раскрывает важность развития личности учащегося, его творческих и познавательных способностей, формирования целостной системы универсальных учебных действий, развития способности учащегося действовать независимо [18].
Достижение высокого уровня сформированности универсальных учебных действий включает полноценное усвоение таких компонентов учебной деятельности, как: учебные мотивы; образовательная цель; учебные задания; учебные мероприятия и операции. Универсальность характера учебных действий подтверждается следующими признаками:
- метапредметность;
- целостность познавательного, личностного и общекультурного развития личности;
- преемственность всех этапов образовательного процесса; - основы организации и регулирования деятельности школьников.
Отсюда следует, что универсальные учебные действия являются важнейшими элементами навыков и умений метапредмета, ключевыми компетенциями ученика в познавательной и практической деятельности. Под «метасубъективными умениями» я подразумеваю творческую реализацию студентами проблемных ситуаций как в учебной деятельности, так и на жизненном пути.
Основные цели общего образования достигаются формированием универсальных учебных действий, которые можно условно разделить на четыре блока:
1) коммуникативный;
2) личностный;
3) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
4) познавательный.
Коммуникативные действия помогают точно выразить свои мысли, сформулировать вопросы и спланировать взаимодействие с другими людьми, разрешить конфликты и участвовать в совместном обсуждении проблем. Личные действия требуют жизни и личного и профессионального самоопределения, создания связи между результатом обучения и мотивом (смыслообразование), нравственной ориентации и личного выбора. Нормативные меры создают условия для организации образовательной деятельности и включают в себя: постановку целей, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, саморегулирование. Познавательные навыки направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся.
Рассмотрим подробнее основные понятия, компоненты, условия обучения и критерии оценки уровня их подготовки среди студентов. Познание: знание, вклад в знания, расширение знаний [18]. Универсальные познавательные учебные действия развивают способность активно познавать окружающий мир и характеризуются следующими характеристиками:
- Готовность к поиску, обработке и целенаправленному использованию информации;
- умение применять базовые и междисциплинарные концепции в контексте своей работы;
-способность находить решения нестандартных задач исследовательского типа;
- содержательное применение моделей изучаемых объектов или процессов, схем решения учебных и практических задач;
- навыки построения рассуждений в соответствии с содержанием изучаемой дисциплины.
Универсальные познавательные образовательные действия содержат общеобразовательные и логические навыки, а также навыки постановки и решения проблемы. А.Г. Асмолов выделил «символические действия знаков» как самостоятельную единицу компонентов УУД.
По мнению учёного, данные действия формируют у учащихся следующие способности:
- превратить предмет чувственной формы в модель, выделить существенные особенности предмета;
- трансформировать модель (объект или явление) для выявления общих закономерностей в заданной предметной области.
Критериями и показателями оценки уровня сформированности когнитивного УУД у студентов могут служить следующие данные: - насколько этот уровень соответствует возрастно-психологическим нормативным требованиям; - насколько свойства универсальных действий соответствуют заданным требованиям; - в какой степени регуляция познавательной деятельности происходит через развитие метапредметных действий в учебной деятельности.
Под универсальными познавательными учебными действиями понимаются: общеобразовательные действия, универсальные логические действия, действия по постановке и решению задач.
Общеучебные УУД включают:
-способность учащихся самостоятельно определять и формулировать цель;
- умение школьников искать и выделять необходимую информацию;
- умение учащихся начальной школы использовать методы поиска информации, в том числе с помощью компьютерных средств;
- умение учеников пользоваться символическими средствами (числами, буквами, диаграммами и т. д.);
- умение учеников структурировать знания;
- умение учащихся осознанно и естественно строить речь и письменную речь;
- умение учащихся выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
- наличие у школьников умения размышлять о методах и условиях работы, контроля и оценки процесса и результатов занятий;
- владение младшими школьниками смысловыми навыками чтения как понимания цели чтения и выбора типа чтения в зависимости от цели;
- возможность выбора школьниками нужной информации из текстов, представленных в разных жанрах;
- способность учащимися определять основную и второстепенную информацию;
- способность учащихся свободно ориентироваться и понимать тексты художественного, научного, публицистического и официального деловых стилей;
- владение учащимися навыками понимания и адекватной оценки языка СМИ;
- умение школьников ставить и формулировать проблему, самостоятельно выстраивать алгоритм деятельности при решении задач творческого и исследовательского характера.
Логические универсальные действия подразумевают способность учащихся:
- анализировать объекты для выявления признаков (существенных, незначительных);
- Выполнить синтез - собрать из частей целое, в том числе самодостаточно с заправкой недостающих компонентов;
- выбрать причины и критерии сравнения и классификации предлагаемых объектов;
- резюмировать концепцию, вывести последствия;
- установить причинно-следственные связи;
- построить логическую цепочку аргументов;
- понимать информацию в схематической, модельной и наглядной форме;
- кодирование и декодирование информации;
- Подготовить и обосновать гипотезы.
Алгоритм постановки и решения проблемы заключаются в следующем:
- формулирование проблемы;