Типы уроков истории в современной школе

ВВЕДЕНИЕ
Для современного этапа социального развития характерны ряд особенностей, которые предъявляют новые требования к школьному образованию. Ранее традиционно перед школой стояла задача дать учащемуся определенный объем знаний, навыков и умений. В настоящее же время целью образования является развитие функционально грамотного человека, способного осваивать потоки новой информации, новые виды деятельности, способного учиться, общаться, решать возникающие проблемы и тем самым быть успешным.
Вместо прежней господствующей идеи обретения прочной системы фундаментальных знаний новые государственные нормы провозгласили идею функционально грамотного человека, «способного использовать все знания, навыки и умения, постоянно приобретаемые на протяжении всей жизни, для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, коммуникации и социальных отношений. Это человек, который ориентируется на мир и действует в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» [2, с 19].
В современном мире обучение истории рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Это обусловлено целым рядом причин. Социальный статус «истории» как учебного предмета кардинально изменился. Сегодня история — это та школьная дисциплина, которая стала средой, действительно востребованной человеком, обществом и государством.
Урок истории — это основной способ организации учебного занятия. Требования к уроку довольно многогранны. Существует ряд подходов к сути урока. Существует много разных определений урока в педагогике. По Словам А. Вагина, урок — это форма организации учебного процесса, в котором учитель, на определенный период времени руководит коллективной деятельности, познавательных и иных постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладели основами материи изучены непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников [4, с. 213].
И.П. Подласый считает, что урок — это завершенный во временном и организационном смысле этап учебного процесса, основной способ обучения с триединой целью: учить, воспитывать, развивать.
Проблема урока интересовала многих методистов, психологов, педагогов. Авторы, такие как: Я.А. Каменский, И.Ф. Гербард, И.Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский предложили разные формы урока. Самой популярной классно-урочной системой обучения стала классификация Я.А. Каменского, которая в дальнейшем была усовершенствована современными методистами.
Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что урок современной истории является составным звеном в школьном образовании. Именно урок истории позволяет привить детям такие человеческие качества, как любовь к родине, патриотизм.
Важное место в системе образования Российской Федерации занимает современный урок истории. Следует отметить, что этот урок не совсем идеален, так как есть много проблем, которые необходимо решить и раскрыть во время урока.
Целью курсовой работы является изучение типов уроков истории в современной школе.
Для реализации данной цели можно выделить ряд задач:
1. Рассмотреть проблему, связанную с понятием «сущность урока».
2. Изучить различные типы уроков в работах отечественных дидактов и историков-методистов.
3. Проследить особенность распространенных типов урока истории в общеобразовательной школе.
Объектом исследования является урок истории. Предметом является типы уроков в современной школе.
Основной метод курсового исследования — реферирование, сравнение и анализ научно-методической литературы.
Для написания курсовой работы использовались учебная и специальная литература, в том числе: А.А. Вагин «Методика преподавания истории в средней школе», Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова «Теория и методика преподавания истории», «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанского, А.Г. Степанищев «Методика преподавания и изучения истории» и М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова «Методика преподавания истории».
Объем и структура курсовой работы определяются поставленными в ней целями и задачами. Она состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка использованных источников.










ГЛАВА 1. ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ В СОВРЕМЕННОЙ
НАУКЕ И ПРАКТИКЕ
1.1. Сущность понятия «урок» в современном ракурсе
Современные педагоги уделяют особое внимание проблеме типологии и структуры урока. Структура урока и способы организации учебной работы в нем имеют большое значение как в теории, так и в практике современного урока, поскольку они в значительной степени определяют эффективность обучения и его действенность.
Каждый урок имеет свою структуру. Структуру урока следует понимать как взаимосвязь элементов (этапов, звеньев) урока в их конкретной последовательности и взаимосвязь между ними [28, с. 197].
Элементы — это деятельность учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний материала предыдущего урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы во многих уроках в основном реализуются. Также необходимы уроки, в которых доминирует определенная связь процесса обучения или где опущены те, которые не обязательно вводятся в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных характеристик учащихся и характеристик класса или команды. Структура урока идеальна, если учитывать закономерности обучения, условия педагогического процесса в этом классе и позволяет успешно реализовать педагогический план учителя. Таким образом, не структура урока, взятая сама по себе, а его соответствие педагогическим условиям и замыслу влияет на эффективность обучения [26, с. 206].
В настоящее время, несколько учебников М.И. Махмутова сосредоточиваются на выводе, который указывает, что структура урока не должна быть аморфной, случайной, что она должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса обучения, закономерности процесса обучения, логику усвоения новых знаний как психологический феномен. Модель самостоятельной умственной деятельности ученика как формы его индивидуального познания, отражает логику познавательной деятельности человека, логику учения, деятельность учителя и ученика как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, отражающими эти закономерности в их взаимосвязанном функционировании, являются обновление, формирование новых знаний и способов действий и применения изученного материала [30, с. 116].
Функция вышеперечисленных структур заключается в следующем: если дидактическая структура урока постоянна и в деятельности учителя выступает в качестве общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая структура является переменной, характеризующейся большой изменчивостью, вынуждающей ее планировать конкретные мероприятия: упражнение, решение задач, ответы учащихся; объяснение материала с использованием соответствующих методов и инструментов; решение практических и образовательных задач под руководством учителя и самостоятельно.
Наибольшее распространение, как в Российской Федерации, так и за рубежом, получила классно-урочная система обучения, создателем которой является Я.А. Коменский. За 300 лет эта система была постепенно усовершенствована с участием тысяч выдающихся учителей, методистов и мыслителей, таких как И. Ф. Гербард, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Я. В. Давид, Б. Наврочинский. Суть системы Я. А. Коменского заключается в разделении учеников на классы, реализующие соответствующие учебные программы. При этом учебная программа каждого предмета состояла из разделов, а они, в свою очередь, были разделены на темы, отработанные на 40-45-минутных уроках под руководством учителя.
Классно-урочная система выдержала испытание в течение нескольких веков и, несмотря на резкую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем современном мире.
Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок [29, с. 205].
До сих пор в педагогической науке преобладает мнение, что урок является систематической формой, используемой для решения проблем обучения, образования и развития учащихся, организации деятельности постоянного состава учителей и учеников в определенный период времени.
Эта форма урока представляет все компоненты процесса обучения: цель, содержание, средства, методы организации и управления и все их элементы обучения. Его сущность и назначение в процессе обучения как динамическая целостная система сводится к взаимодействию учителей и учащихся, что приводит к усвоению знаний, навыков и способностей учеников, развития их навыков, опыта общения и отношений, а также педагогического мастерства учителя.
Таким образом, урок является организационной единицей учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения.
1.2. Типы уроков в трудах отечественных дидактов
Разнообразие дидактических структур, методов и целей уроков подразумевает многообразие их типов.
Каждый урок, который является элементом учебного процесса и системы содержания курса, относится к тому или иному типу — группе уроков, имеет определенные интегральные характеристики. Тип урока влияет на качество обучения и развития обучающихся. В зависимости от признаков уроков, взятых за основу, выделяются их различные типы [12, с. 235].
Методисты придерживаются разных взглядов на типологию уроков. Эта проблема очень сложна и не полностью раскрыта