Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Пространственная ориентация детей дошкольного возраста

Введение

Тема восприятия пространства является актуальной для дошкольной педагогики, потому что именно этот возрастной период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств ребенка.
С самого рождения дети сталкиваются с восприятием пространства. С помощью взрослого они знакомятся с простыми видами пространственной ориентировки: наверху - внизу, впереди - сзади и т.д
Восприятие, наряду с мышлением, памятью, вниманием, воображением, входит в совокупность психических процессов человека. От развития восприятия дошкольника во многом зависит развитие других его психических процессов.
Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.
Умение ребенка представить, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.
Дети младшего дошкольного возраста должны уметь ориентироваться на себе, в окружающей действительности. Формирование пространственных представлений у дошкольников осуществляется через различные средства обучения.
Развитость пространственных и временных представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. От уровня развитости пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.
Поэтому развитие пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.
Одним из средств формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста является использование дидактических игр в различных видах деятельности.
Проблема исследования - какова значимость дидактических игр в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста?
Цель исследования – изучить особенности формирования восприятия пространства у детей и обосновать теоретически влияние дидактических игр на формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
В качестве объекта исследования выступают особенности формирование пространственных представлений у детей.
Предметом исследования являются конкретные условия формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие представлений о пространстве и умение ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста будет успешней, если изучить особенности формирования пространства, а так же подобрать и использовать в практике дидактические игры, направленные на развитие представлений и умение ориентироваться в пространстве.
Цель работы и гипотеза исследования определяют решение задач:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу и раскрыть теоретические аспекты понятия восприятие пространства.
2. Выявить особенности развития пространственной ориентации в дошкольном возрасте.
3. Найти и изучить дидактические игры и упражнения для развития пространственной ориентации у детей в дошкольном возрасте.
4. Проанализировать насколько эффективно применение дидактических игр в развитии восприятия пространства.
В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизация изученного материала.
Теоретическая значимость заключается в том, что были обобщены теоретические и практические подходы по проблеме формирования пространственной ориентировки дошкольников с применением дидактических игр и упражнений.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике работы в детском саду; при осуществлении планирования педагогического процесса по теме «ориентация в пространстве».
Новизна исследования: состоит в выявлении эффективности дидактических игр на более совершенное развитие пространственной ориентации в дошкольном возрасте.











Глава 1 Теоретические основы исследования развития восприятия пространства у детей дошкольного возраста
1.1. Определение понятия пространственные представления

Одной из главнейших задач благоприятного изучения в школе считается формирование у детей дошкольного возраста представлений о пространстве.
Пространство– это изменение существования материи, не зависящая от нашего сознания действительность.[3,c 5]
Восприятие пространства— способность человека понимать пространственные свойства находящегося вокруг мира: значение и форму предметов, а еще их месторасположение.
Восприятие места включает расстояния, или же отдаления в котором предметы находятся от нас и к друг другу, направленности, в котором он присутствуют, величины и формы предметов.
Сформированные представления о месте считается почвой практической, изобразительно-художественной, двигательной и множества иных видов работы.
Дети должны уметь ориентироваться в пространстве, ставить пространственные отношения между предметами и явлениями находящейся вокруг жизни.
Дошкольники должны благополучно овладеть различными видами деятельности: игровой, предметной и трудовой.
Успех овладения детьми разными видами работы: предметной, игровой, трудовой, учебной – находится в зависимости от высочайшего значения становления наглядно-образного и пространственного мышления, умений ориентировки на месте, слабое развитие которых считается ведущей предпосылкой затруднений при обучении детей чтению, письму, счету, рисованию и иным действиям.[4,c 12]
Восприятие места на этапе минувшего и истинного века в педагогике и психологии было основной задачей. Почти все научные работники предыдущего поколения уделяли её исследованию особенное внимание.
«Основу ориентировки составляют чувства и восприятия. В восприятии пространственных качеств вещей важную роль играют всевозможные чувства, в частности осязательные и двигательные.
И. М. Сеченов и И. П. Павлов показывали на смысл двигательного анализатора в претворении в жизнь пространственной ориентировки. Двигательный навык связан с анализом находящегося вокруг места.
Он считается итогом трудного взаимодействия внешних и внутренних анализаторов. У детей развитие пространственных представлений связано с ролью кинестезии в трудной системе условно-рефлекторных связей.
Но человек — существо по превосходству оптическое — определяется в месте ключевым образом на базе зрительных данных; восприятие места считается у него по превосходству функцией зрения.[5,c 32]
Впрочем, восприятие места, т. е. положения предметов в пространстве, его величины, контура, рельефа, так же как его спокойствия и перемещения, совершается как правило передвигающимся глазом, и мышечное ощущение в сочетании с собственно-зрительными чувствами играет значительную роль.
Благодаря этому глаз имеет возможность наподобие руки «ощупывать» вещь. Он действует в качестве измерительного устройства.
И. М. Сеченов писал, что пространственное видение есть видение измерительное с самого начала собственного становления.
«Измерителями» работают чувства, образующиеся на базе перемещения.[6,c 66]
Чувство человеком места, представление о нем позволяет ему ориентироваться в находящейся вокруг природе. Человек не имел возможность бы на биологическом уровне приспособиться, в случае если бы его чувства не выделяли ему беспристрастно верного представления о ней.
Т.А. Муссейибова в собственных исследовательских работах выложила генезис отражения пространства у детей дошкольного возраста.
Она подчеркнула ряд этапов формирования представлений о пространстве.
В согласовании с приобретенными данными, она подчеркнула 4 шага восприятия детьми пространства.
На первом этапе ребенок выделяет лишь только предметы, которые вблизи к нему находятся, пространство детьми ещё не отличается. Они обучаются ориентироваться «на себе»: предопределять