Курсовая работа по специальной психологии на тему Особенности зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

С помощью зрения информация о движении объектов получается при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз. Недоразвитие и нарушение зрения, восприятие движения затрудняют нарушение остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы. В этой связи возникает необходимость в формировании у детей с нарушением зрения приёмов и способов восприятия движений, опирающихся на зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические и другие сенсорные функции.
Зрительные образы, как и любые психические, многомерны, сложны и включают три уровня отражения:
1) сенсорно-перцептивный;
2) уровень представлений;
3) вербально-логический (Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко).
Они играют важную роль в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы, в формировании многих умений и навыков. У детей с нарушением зрения формируются обедненные, часто деформированные и неустойчивые зрительные образы. Для них характерна ригидность, мало-подвижность и стереотипность. Нарушения зрения накладывают отпечаток на протекание всего процесса развития образов. Так, для зрительного восприятия, как и для любой модальности, свойственна избирательность, то есть выделение тех объектов, которые находятся в сфере интересов, деятельности и внимания ребенка. При нарушении зрения, когда зрительные стимулы неточно отображаются нарушенной зрительной системой, ослабляется заинтересованность к окружающему, снижается общая активность и как следствие -избирательность восприятия.
Предметность - основной результат процесса восприятия - определяет отражение целостности объекта, его структурности и свидетельствует об его осмысленности.
Скудность информации вследствие патологии зрительной системы у детей с нарушением зрения обусловливает появление такой особенности, как схематизм зрительного образа, его обедненность. Нарушается целостность восприятия объекта, в образе предмета часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего. Это определяет трудности формирования образа структуры, иерархии в нем признаков объекта.
Для нормального функционирования зрительного восприятия характерна константность. Это способность узнавать предмет вне зависимости от его положения, расстояния от глаз, освещенности. Для детей с нарушением зрения зона константного восприятия сужается в соответствии со степенью поражения зрения.
Важным свойством восприятия является его обобщенность, а именно: умение абстрагироваться от случайных, несущественных признаков предмета, выделение его главных качеств и отнесение к определенному классу объектов. Оно выступает в единстве с мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и т. д. Трудности выявления существенных качеств, отсутствие целостности зрительного образа, его фрагментарность и неполнота определяют низкий уровень обобщенности образов при глубоких нарушениях зрения. Поэтому отсутствие в системе полисенсорного отражения внешнего мира зрительных образов или их глобальность, бедность, неточность, нечеткость, огрубленность, недостаточная целостность сказываются на характере представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения. Это связано также с недостаточно развитыми формами и средствами обследования внешних объектов, тем более что при нарушениях зрения, особенно глубокого слабовидения, необходимо обладать целым рядом специфических навыков и способов сочетания средств бисенсорного восприятия.
Именно взаимодействие или совместная работа осязания и зрения при восприятии объектов внешнего мира усугубляют трудности создания единого реального образа, обладающего свойствами, отражающими как зрительные, так и осязательные качества при образовании единого, целостного образа, синтеза качеств, получаемых разными сенсорными системами.
Поскольку каждый анализатор, входя в сенсорную систему, испытывает на себе ее влияние, то нарушения зрения изменяют их взаимодействие и межанализаторные связи.
При нарушении зрения также страдает скорость и правильность зрительного восприятия, что непосредственно связано со снижением остроты зрения. Скорость и точность не являются постоянными. Так, увеличение угла зрения ведет к повышению скорости восприятия.
Ослабление бинокулярного зрения ведет к пространственной слепоте, нарушению восприятия перспективы и глубины пространства (Л.И. Плаксина), образы объектов искажаются и неадекватны действительности, поэтому дефекты зрительной системы в разных ее отделах приводят к изменениям и специфичности образов. Нарушается симультанность опознания признаков формы, размера и цвета. Особенно часто это наблюдается при органических нарушениях зрительных анализаторов, которые различаются по степени отклонений сенсорных механизмов, анализирующих цвет и форму, и вызывают диссасоциацию их функционирования. В результате снижается способность параллельной оценки различных признаков одного объекта. Опознание предметов предполагает описание и хранение их в образной (иконической) памяти. Узнавание зависит также от информационного объема перцептивного поля, его перегрузка затрудняет опознание даже при увеличении времени рассматривания.
Изучение процессов развития зрительных образов у детей с нарушением зрения показывает их зависимость от степени и характера нарушения зрения: прослеживается большая степень несформированности антиципации, низкий уровень выделения признаков объектов, их интеграции и нарушение механизмов создания образов. (М.Э. Вернадская, Аль Муфлех).
Результаты исследования воспринимаемых образов и различения таких качеств объектов, как цвет, форма, размер, показали зависимость их адекватного воспроизведения от условий восприятия и качеств самих объектов. Так, более высокие результаты были выявлены при силуэтных изображениях предметов по сравнению с контурным.
Анализ одновременного различения двух признаков объекта детьми с дефектами зрения показывает их низкую эффективность, большой процент ошибок и увеличение времени на их восприятие. Качественная же характеристика процесса опознания, а именно: нарушение симультанности отражения, переход на сукцессивный способ отражения, говорит о трудности параллельного анализа нескольких признаков объектов. Это свидетельствует о необходимости включения более активной деятельности высших познавательных процессов в акт сенсорного отражения, на чем и строится теория компенсации. Трудности выделения и дифференцирования размеров фигур при зашумленном поле указывают на нечеткость сформированных эталонов размера, которые требуют более длительного времени становления.
Анализ экспериментальных материалов позволяет построить модель создания зрительного образа у детей с глубокими поражениями зрения.
Нарушается симультанность (одновременность) восприятия признаков, увеличивается количество последовательных и снижается число параллельных операций. Процесс становится развернутым и длительным. Это вызывает затруднения интеграции образа объекта из-за ухудшения различимости и отсутствия одновременности опознания этих признаков.
Восприятие цветных сложных образов сюжетных ситуаций и пейзажей детьми с нарушением зрения, а также их идентификация на основе восприятия отдельных его частей, характеризуется нестабильностью, неполнотой образов, низким уровнем вербализации, слабым развитием зрительного восприятия мышления, что свидетельствует о трудностях совмещения сенсорной и несенсорной информации, в результате чего плохой запас представлений, формализм речи. Все это замедляет понимание детьми сюжета рисунка, выделяет его содержание и устанавливает причинно-следственные связи, что также свидетельствует о слабости формирования механизма антиципации - упреждающей рефлексии.
Восприятие части объекта от менее информативной к более насыщенной информацией для создания его целостной модели показывает грубые отклонения от нормы. Это указывает на зависимость развития образов представлений от первично воспринимаемых образов и их несовершенство.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что зрительное восприятие детей с нарушением зрения проявляется в следующих особенностях:
-сниженной активности восприятия;
- неполноте и неточности отражения;
- ограниченной избирательности восприятия;
- слабой апперцепции;
- затруднениях в осмыслении и обобщении воспринимаемо