Курсовая работа по педагогике на тему Способы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроке математики

Важнейшей задачей современной системы образования, как считает А. В. Запорожец, является формирование познавательной деятельности, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта [9].
Познавательная деятельность – это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Главная задача познавательного развития ребенка – формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач. Познавательная деятельность направлена на получение, переработку, создание новой информации, предполагает осознанное ее применение.
Причем главную роль в этом процессе, как отмечает И.Ю. Кулагина, выполняет учитель, общественная функция которого и состоит в передаче новому поколению опыта, который был выработан предыдущими поколениями. Автор убеждён, что познавательная деятельность школьника в процессе обучения – это учение, в котором отражаются предметный материальный мир, в котором он выполняет активную преобразующую роль, то есть является субъектом этой деятельности [10].
Предметом познавательной деятельности школьника в процессе обучения выступают действия, которые выполняются обучающимся для достижения поставленной цели и получения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом.
Характеризуя учебно-познавательную деятельность, необходимо, полагает Р.Н. Бунеев, рассмотреть её структуру, которая, по мнению автора, представляет [4]:
1. Мотив. Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вовсе, или характеризуется крайней неустойчивостью. Учебная мотивация в свою очередь, даётся определение как частному виду мотивации, что включена в определенную деятельность, – в данном случае деятельность учения, то есть в учебную деятельность.
Маркова А. К. полагает, что мотив учения – это направленность учащегося на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность школьника направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в таких случаях речь ведут о разных видах познавательных мотивов [15]. Если активность учащегося направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то в этом случае, как правило, говорится о различных социальных мотивах.
2.Цель. Это ещё один из важнейших компонентов структуры познавательной деятельности, в которой закреплена её осознанность. Хотя цель познавательной деятельности задает педагог, субъективно, для учащегося, она не зеркальная, а личностно переработанная, с определяющей ролью потребностей конкретного индивида. То есть, цель познавательной деятельности школьника является одной из направляющих образовательного процесса.
3.Планирование. Главная цель, в свою очередь разбивается на ряд частных целей, которые возникают и удовлетворяют учащегося во времени, в определенных условиях по мере осуществления действий, которые включает эта деятельность. Соотнесение каждой цели с конкретными условиями ее достижения формируют задачи, что возникают друг за другом по мере осуществления деятельности и что постоянно должен решить субъект, если он желает добиться предполагаемого результата от работы, которую он выполняет. Частные цели и соответственно задачи возникают не только в процессе осуществления деятельности, но и непосредственно перед осуществлением каких-нибудь действий, тогда полученная система задач формирует план познавательной деятельности.
4.Действия. Школьники в процессе познавательной деятельности совершают, например, такие действия: слушают объяснение педагога, читают параграф учебника и дополнительную литературу, выполняют экспериментальные задания и т. д. Действие обладают той же структурой, что и деятельность: цель, мотив, объект, на который оно направлено, определенный набор операций, которые реализуют действие.
5.Проверка результатов и коррекция действий. Ещё одно звено познавательной деятельности можно назвать контрольно-оценочным. Оно включает в себя контроль над выполнением учебных задач и оценку освоения общего способа их решения.
Все рассмотренные компоненты структуры познавательной деятельности, констатирует А. А. Люблинская, указывают на то, что познавательная деятельность – является неотъемлемой частью жизни человека [13]. У этой деятельности есть определённые характерные ей черты и структура, без учёта которых нельзя её организовать и проверить её результаты.
Е. В. Коротаева, А. К. Маркова, Г. И. Щукина в своих работах выделяют внешние и внутренние показатели проявления познавательной деятельности.
К внешним показателям исследователи причисляют:
– активность определяется как поисковая направленность в учении, стремление удовлетворения своих интересов при помощи различных источников знаний во взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса;
– диалог с учителем, в процессе которого между педагогом и учеником складываются благоприятные межличностные взаимоотношения, которые служат условием и средством эффективности обучения и творческого развития школьника;
– диалог с учениками, предполагающий активное общение учащихся друг с другом, обмен ими учебной информацией, что способствует расширению за счет этого свои знаний, совершенствование умений и навыков;
– выполнение домашнего задания, что трактуется как самостоятельная работа учащего по закреплению знаний по изученной теме;
– чтение дополнительной литературы, когда школьник в процессе обучения использует научные, публицистические и другие литературные источники, которые позволяют ему расширить круг своих знаний, выходя за рамки учебника;
– внеклассная работа, которая рассматривается, как приобретение школьником дополнительных знаний по предмету через различные формы работы (кружковая работа, написание исследовательских работ, проектов, участие в работе научных обществ и т.д.).
– работоспособность, проявляемая как уровень функциональных возможностей школьника, для которого характерна эффективность учебной работы, что выполняется за определенный промежуток времени;
– самостоятельные задания, что понимается, как способность учащегося актуализировать свои мысли, которые связаны с содержанием учебного задания, проявляющиеся в их деятельности, что совершается без вмешательства со стороны;
– успеваемость, выступает показателем уровня усвоения знаний учащимся, который определяется учителем в рамках государственного образовательного стандарта; – ожидание конца урока, проявляющееся как эмоциональное состояние школьника, которое вызвано реакцией на звонок с урока [26].
К внутренним показателям причисляют:
– эмоциональное состояние (реакция) – это процесс субъективно окрашенного переживания удовлетворения познавательных потребностей ученика в процессе обучения;
–открытость характеризуется потребностью субъектов в организации образовательного процесса, который построен на желании школьника усваивать учебные знания, применяя нестандартные решения, отдаваясь процессу творчества;
– быстрота вхождения в учебную ситуацию, что представляется совокупностью условий и обстоятельств, которые обусловливают скорость включения учащихся в учебный процесс;
– мотивация определяется как внутреннее состояние школьника, которое непосредственно связано с содержанием и процессом учения, что возникает на основе устойчивого интереса к предмету;
– внимание трактуется как направленность и сосредоточенность деятельности учащегося в процессе обучения на предмете или объекте изучения [15].
Следовательно, достичь высокого уровня развития познавательной деятельности возможно тогда, когда обучающемуся интересен предмет изучения. И наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность, и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы» [2].