Способы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроке математики

Важнейшей задачей современной системы образования, как считает А. В. Запорожец, является формирование познавательной деятельности, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта [9].
Познавательная деятельность – это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Главная задача познавательного развития ребенка – формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач. Познавательная деятельность направлена на получение, переработку, создание новой информации, предполагает осознанное ее применение.
Причем главную роль в этом процессе, как отмечает И.Ю. Кулагина, выполняет учитель, общественная функция которого и состоит в передаче новому поколению опыта, который был выработан предыдущими поколениями. Автор убеждён, что познавательная деятельность школьника в процессе обучения – это учение, в котором отражаются предметный материальный мир, в котором он выполняет активную преобразующую роль, то есть является субъектом этой деятельности [10].
Предметом познавательной деятельности школьника в процессе обучения выступают действия, которые выполняются обучающимся для достижения поставленной цели и получения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом.
Характеризуя учебно-познавательную деятельность, необходимо, полагает Р.Н. Бунеев, рассмотреть её структуру, которая, по мнению автора, представляет [4]:
1. Мотив. Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вовсе, или характеризуется крайней неустойчивостью. Учебная мотивация в свою очередь, даётся определение как частному виду мотивации, что включена в определенную деятельность, – в данном случае деятельность учения, то есть в учебную деятельность.
Маркова А. К. полагает, что мотив учения – это направленность учащегося на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность школьника направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в таких случаях речь ведут о разных видах познавательных мотивов [15]. Если активность учащегося направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то в этом случае, как правило, говорится о различных социальных мотивах.
2.Цель. Это ещё один из важнейших компонентов структуры познавательной деятельности, в которой закреплена её осознанность. Хотя цель познавательной деятельности задает педагог, субъективно, для учащегося, она не зеркальная, а личностно переработанная, с определяющей ролью потребностей конкретного индивида. То есть, цель познавательной деятельности школьника является одной из направляющих образовательного процесса.
3.Планирование. Главная цель, в свою очередь разбивается на ряд частных целей, которые возникают и удовлетворяют учащегося во времени, в определенных условиях по мере осуществления действий, которые включает эта деятельность. Соотнесение каждой цели с конкретными условиями ее достижения формируют задачи, что возникают друг за другом по мере осуществления деятельности и что постоянно должен решить субъект, если он желает добиться предполагаемого результата от работы, которую он выполняет. Частные цели и соответственно задачи возникают не только в процессе осуществления деятельности, но и непосредственно перед осуществлением каких-нибудь действий, тогда полученная система задач формирует план познавательной деятельности.
4.Действия. Школьники в процессе познавательной деятельности совершают, например, такие действия: слушают объяснение педагога, читают параграф учебника и дополнительную литературу, выполняют экспериментальные задания и т. д. Действие обладают той же структурой, что и деятельность: цель, мотив, объект, на который оно направлено, определенный набор операций, которые реализуют действие.
5.Проверка результатов и коррекция действий. Ещё одно звено познавательной деятельности можно назвать контрольно-оценочным. Оно включает в себя контроль над выполнением учебных задач и оценку освоения общего способа их решения.
Все рассмотренные компоненты структуры познавательной деятельности, констатирует А. А. Люблинская, указывают на то, что познавательная деятельность – является неотъемлемой частью жизни человека [13]. У этой деятельности есть определённые характерные ей черты и структура, без учёта которых нельзя её организовать и проверить её результаты.
Е. В. Коротаева, А. К. Маркова, Г. И. Щукина в своих работах выделяют внешние и внутренние показатели проявления познавательной деятельности.
К внешним показателям исследователи причисляют:
– активность определяется как поисковая направленность в учении, стремление удовлетворения своих интересов при помощи различных источников знаний во взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса;
– диалог с учителем, в процессе которого между педагогом и учеником складываются благоприятные межличностные взаимоотношения, которые служат условием и средством эффективности обучения и творческого развития школьника;
– диалог с учениками, предполагающий активное общение учащихся друг с другом, обмен ими учебной информацией, что способствует расширению за счет этого свои знаний, совершенствование умений и навыков;
– выполнение домашнего задания, что трактуется как самостоятельная работа учащего по закреплению знаний по изученной теме;
– чтение дополнительной литературы, когда школьник в процессе обучения использует научные, публицистические и другие литературные источники, которые позволяют ему расширить круг своих знаний, выходя за рамки учебника;
– внеклассная работа, которая рассматривается, как приобретение школьником дополнительных знаний по предмету через различные формы работы (кружковая работа, написание исследовательских работ, проектов, участие в работе научных обществ и т.д.).
– работоспособность, проявляемая как уровень функциональных возможностей школьника, для которого характерна эффективность учебной работы, что выполняется за определенный промежуток времени;
– самостоятельные задания, что понимается, как способность учащегося актуализировать свои мысли, которые связаны с содержанием учебного задания, проявляющиеся в их деятельности, что совершается без вмешательства со стороны;
– успеваемость, выступает показателем уровня усвоения знаний учащимся, который определяется учителем в рамках государственного образовательного стандарта; – ожидание конца урока, проявляющееся как эмоциональное состояние школьника, которое вызвано реакцией на звонок с урока [26].
К внутренним показателям причисляют:
– эмоциональное состояние (реакция) – это процесс субъективно окрашенного переживания удовлетворения познавательных потребностей ученика в процессе обучения;
–открытость характеризуется потребностью субъектов в организации образовательного процесса, который построен на желании школьника усваивать учебные знания, применяя нестандартные решения, отдаваясь процессу творчества;
– быстрота вхождения в учебную ситуацию, что представляется совокупностью условий и обстоятельств, которые обусловливают скорость включения учащихся в учебный процесс;
– мотивация определяется как внутреннее состояние школьника, которое непосредственно связано с содержанием и процессом учения, что возникает на основе устойчивого интереса к предмету;
– внимание трактуется как направленность и сосредоточенность деятельности учащегося в процессе обучения на предмете или объекте изучения [15].
Следовательно, достичь высокого уровня развития познавательной деятельности возможно тогда, когда обучающемуся интересен предмет изучения. И наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность, и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы» [2].