Особенности взаимоотношений с педагогом обучающихся младшего школьного возраста с речевыми нарушениями

ВВЕДЕНИЕ
Коррекционная работа с младшими школьниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов. Данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. В образовательных организациях ведется работа по преодолению речевых дефектов, и здесь задействованы самые разные специалисты. Учителя - логопеды, педагоги - психологи, дефектологи, инструкторы по физической культуре, медицинский персонал и др. Эффективность работы по этой проблеме лишь только этих специалистов, часто оказывается недостаточной. Причина в том, что устранение речевых нарушений у детей требует системного и комплексного подхода.
Считается, что речевые нарушения детей связаны со многим рядом факторов, как психологического, так и социального характера. Эффективность коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями часто определяется тщательной и взвешенной организацией пребывания этих детей в учреждении и зависит от правильного распределения нагрузки на ребёнка, в течение всего дня. Главный эффект от подобной работы обеспечивается преемственностью деятельности многих специалистов, но главное, работой учителя-логопеда и учителя начальной школы.
Актуальность темы работы обусловлена значимостью комплексного подхода к этой проблеме, предполагающей сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы с детьми. Эта работа должна быть многогранной и должна быть направлена на нормализацию всех сторон речевого развития, в том числе и на нормальное психическое развитие детей.
При организации системы сопровождения детей с нарушениями речи в условиях младшей школы, необходима комплексная совместная работа достаточно большого количества специалистов. Это как правило врачи, учителя-логопеды, педагоги - психологи, учителя начальных классов, музыкальные руководители, инструкторы по физическому воспитанию и многие другие. Выстроенная педагогическим коллективом образовательной организации работа по сопровождению детей с нарушениями речи, должна иметь согласованный и комплексный характер.
Необходимость и актуальность такого тесного взаимодействия специалистов между собой вызвана особенностями и спецификой работы с детьми, имеющими нарушения в речевой деятельности. Активно воздействуя на ребенка специфическими, для каждой дисциплины средствами, специалисты выстраивают свою работу на основе общих педагогических принципов. Каждый педагогический работник осуществляет свое направление не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других специалистов и учителей.
Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают свое непосредственное взаимодействие. Оно должно быть направлено на формирование и развитие двигательной и речевой сфер. Каждый ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации. Только это позволит ему преодолеть нарушения речевого развития. При этом он должен пытаться справиться со своими трудностями в максимально короткие сроки, чтобы догнать в развитии детей, не имеющих отклонений в развитии речи. Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно – развивающего пространства. Это пространство призваны
поддерживать все те, кто окружает такого ребёнка. Здесь очевидно, что в первую очередь речь идёт о педагогических работниках образовательных организаций.
Проблема исследования заключается в существующем противоречии в этой области. Одним из принципов коррекционной работы является комплексный подход, который максимально глубоко описан в теоретической литературе. Но на практике часто случается так, что отсутствуют условия такого успешного взаимодействия именно в комплексе. Чаще всего учитель начальных классов остаётся один на один с подобными проблемами, или в лучшем случае тесно сотрудничает с логопедом.
Теоретическая основа исследования. Проблеме развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи уделяли внимание многие исследователи. Это Н.Н. Бутусова, Э.А. Каверова, М.М. Панасенкова, И.К. Колпоковская, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева и другие. Интерес к данной проблеме у исследователей значительный и тем не менее, накопленных данных к настоящему времени не достаточно, в связи с чем работа является актуальной. Сегодня не достаточно тех традиционных методик. Которые на данный момент в этой области имеется. Количество детей, имеющих речевые нарушения и не способных к успешному обучению в школе из-за низкого уровня развития коммуникативных навыков, увеличивается. В связи с этим была сформулирована цель работы.
Цель исследования - определить условия эффективной организации
взаимодействия специалистов при работе с детьми, имеющих проблемы с речью и их сопровождении. Объектом исследования является процесс взаимодействия учителя-логопеда и специалистов образовательного учреждения при сопровождении детей с общим недоразвитием речи. Предмет исследования - условия успешного взаимодействия учителя-логопеда и специалистов образовательного учреждения, а также их влияние на эффективность системы сопровождения детей с общим недоразвитием речи. Исходя из цели, объекта, предмета исследования, работа направлена на решение следующих задач:
1. Провести анализ психолого - педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Предложить оценочно – диагностический и методический материал для исследования эффективности взаимодействия учителя – логопеда, педагога дополнительного образования, учителя начальных классов и специалистов образовательного учреждения в системе сопровождения детей с общим недоразвитием речи.
3. Представить и обосновать оптимальную систему взаимодействия
учителя – логопеда, учителя начальных классов и специалистов образовательного учреждения в системе сопровождения детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: традиционное взаимодействие учителя -
логопеда и специалистов образовательного учреждения в системе сопровождения детей с общим недоразвитием речи без включения в этот процесс родителей будет являться недостаточно эффективным. Активное участие родителей детей с нарушениями речи должно повысить эту эффективность. С целью решения поставленных задач, в работе были использованы следующие методы: анализ литературных источников по теме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, количественная и качественная обработка полученных данных. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Методы исследования: анализ психолого-педагогических литературных источников по данной теме, эксперимент. Методики исследования:
1.Методика для выявления уровня развития коммуникативной дея-
тельности детей М.И. Лисиной.
2.Методика для выявления коммуникативной компетенции детей «Картинки» Е.О. Смирновой и Е.А. Калягиной.
3. Методика диагностики устной речи детей по Т.А. Фотековой.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальное иссле-
дование проводилось на базе общеобразовательной школы. В эксперименте приняло участие 50 детей младшего школьного возраста с об
щим недоразвитием речи, мальчики и девочки, в возрасте 7-8 лет.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырёх параграфов, заключения, списка использованной литературы.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями
Проблемы недоразвития речи всегда представляли собой особый интерес для исследований форм речевой патологии. Особый труд в изучение данного аспекта внесла Р. Е. Левина совместно с Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Н. А. Чевелевой и др. Недоразвитие речи - есть нарушенное формирование всех компонентов речевой системы. Это звуковая структура, фонематические процессы, лексика, грамматический строй. У ребёнка наблюдаются дефекты произношения [13]. Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова и Т. Е. Филичева отмечают, что такие дети как правило, начинают позже говорить. Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной.
Учитель, которому приходится работать с детьми с ОНР должен иметь ясное представление о дефектах возможных дефектах речи ребёнка. В образовательной организации должна быть представлена общая концепция коррекционной работы и взаимодействие всех специалистов в комплексе. Рассмотрим общую характеристику детей с ОНР. При нормальном развитии дети к пяти годам свободно пользуются своей развёрнутой речью. Они имеют достаточный словарный запас и владеют навыками самообразования. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение. Подобные процессы далеко не всегда протекают благополучно. Бывает так, что даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование какого либо компонента языка.