Курсовая работа по сурдопедагогике на тему Формы взаимодействия школьников с нарушением слуха на уроках языкового цикла

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По статистике Министерства здравоохранения и социального развития «число людей с тугоухостью и глухотой в России превышает 13 млн. человек, в том числе более 1 млн. из них - дети». Важной задачей обучения и воспитания таких детей является формирование у них устной речи, которая представляла бы собой полноценное средство общения и орудие мышления. Значение устной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия развития мышления детей с нарушением слуха раскрыто в работах Ф.А, Рау, Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой, Н.Ф. Слезиной, Ж.И. Шиф, Р.М. Боскис и др.
Вся история сурдопедагогики связана с поисками путей совершенствования словесной речи детей с нарушением слуха. Обучение глухих детей языку как средству общения, восходит к трудам профессора С. А. Зыкова. Фундаментальные исследования Р. М. Боскис, Г. К. Коровина, А. Г. Зикеева, получившие развитие в работах И. М. Гилевич, К. В. Комарова, М. И. Никитиной, И. А. Шаповал и других известных авторов, явились основополагающими для создания в России системы обучения языку детей с нарушением слуха, в которой особое внимание уделяется развитию связной речи.
Актуальность данной проблемы усиливается в связи с тем, что снижение слуха у детей влечет за собой задержку речевого развития, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие данной категории лиц.
Достаточное количество работ исследователей затрагивают те или иные аспекты данной проблемы. В частности важным вкладом в изучение этой проблемы являются исследования Н. А. Рау, Ф. Ф. Рау, Р. М. Боскис, а также В.И.
Бельтюкова, А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова, Е.П. Кузьмичевой, К.В. Коровина, Б.Д. Корсунской, Л.В. Нейман, Т.В. Розановой и др.
Наряду с использованием традиционных подходов в обучении глухих и слабослышащих детей, специалисты, работающие с данной категорией детей, все больше пытаются расширить круг знаний в области реабилитации и обучении детей с нарушением слуха, и речи, обращаясь к современным технологиям. Использование в воспитательно-образовательном процессе инновационых технологий, позволяют нам организовать личностно - ориентированный подход к детям, обеспечивая при этом индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом способностей и уровня развития каждого воспитанника. Инновационные технологии сочетают в себе современные, прогрессивные, креативные технологии и стереотипные элементы образования, проверенные временем и доказавшие свою эффективность.
Цель: теоретически изучить и экспериментально проверить формы взаимодействия школьников с нарушением слуха на уроках языкового цикла.
Объект: речевое развитие детей с нарушениями слуха.
Предмет: процесс взаимодействия школьников с нарушением слуха на уроках языкового цикла
Гипотеза: развитие речи школьников с нарушениями слуха будет более эффективным если, во время работы использовать различные формы взаимодействия школьников .
Задачи:
1. Изучить классификацию нарушений слуха;
2. Проанализировать речевое развитие глухих и слабослышащих школьников;
3.Сформулировать педагогические выводы по рассматриваемой проблеме.
Теоретико-методологической основой исследования являются положения психологии и психолингвистики о сложности структуры речевой деятельности (JI. C. Выготский, A. A. Леонтьев); положения педагогической типологии (Р.М.
Боскис, Л. В. Нейман).
Методы исследования: теоретический анализ, обобщение научной, нормативной и программно-методической литературы.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 20 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях
Область педагогических взаимодействий практически безгранична, поскольку вбирает в себя все то, что касается процессов образования, обучения, воспитания, формирования коллектива (класса, школы), управления образованием, государственной политики образования и т.д. Но приоритет здесь все же отдается сфере человеческих взаимоотношений.
Обратимся к трактовке самого словосочетания «педагогическое взаимодействие».
Слово «взаимодействие», в свою очередь, составлено из двух корней — «взаим-» и «действие». Взаимный, согласно словарю С. И. Ожегова, означает «обоюдный, касающийся обеих сторон». Здесь необходимо сделать следующую оговорку: в педагогическом взаимодействии предполагается участие различных сторон, но это вовсе не означает, что этих сторон может быть только две (как на это указывает определение «обоюдный»). Само педагогическое взаимодействие — явление чрезвычайно разностороннее.
Оно включает в себя: контакт в диаде (два участника, прямо или опосредованно включенные в учебный процесс), триаде (и далее по увеличению количества участников: учитель, ученик, родитель или психолог, завуч и др.), группе как совокупном субъекте, различающемся по составу, по характеру выполняемой деятельности (ученические коллективы, педагогический коллектив, родительский комитет, единый школьный коллектив и т. п.). Кроме того, педагогическое взаимодействие включает в себя сложную взаимосвязь общественных явлений — системы образования, общества, социального заказа и пр. Следовательно, в зависимости от конкретной ситуации количество сторон может быть самым различным, в том числе и выходящим за рамки двусторонних контактов.