Приемы личностно-ориентированного обучения лингвистически одарённых детей на уроках английского языка

Введение

В нормативных документах, касающихся школьного образования, государство уделяет первостепенное внимание подготовке выпускника школы к успешному вступлению в общество, а также формированию его способностей и готовности.
Учитель является одним из субъектов образовательной деятельности. Но чаще всего он ориентирован только на конечные результаты знаний и умений учащихся, которые выражаются на балах ЕГЭ.
В современном российском обществе существует противоречие между повышенным уровнем востребованности современного человека, условиями жизни в обществе и уровнем социально-психологической и практической подготовки выпускника школы, который отстает от этих требований. Эти противоречия проявляются как в рамках всей системы школьного образования, так и в отношении преподавания каждого предмета обучения. Поскольку предмет «иностранный язык» является обязательным в российской системе школьного образования, многие из перечисленных выше противоречий и проблем также связаны с ним. Ориентация всей системы школьного образования на создание условий для того, чтобы стать свободным, развитым и культурным человеком, способным жить и изменять постоянно меняющийся мир, также требует изменения общих подходов, целей, содержания и методов обучения по каждому предмету образования.
Личностно-ориентированный подход, направленный на развитие личностного потенциала каждого учащегося, является таким общим подходом в образовании, который направлен на полноценное развитие всех сторон его личности и предмета в процессе социализации.
Ключевые положения личностно-ориентированного образования рассмотрены в работах В. В. Серикова, В. В. Бондаревской, В. С. Ильина, В. И. Слободчикова, А. П. Тряпицыной, Р. Дрейвера, Дж. Найсбитта, М. Полани, Дж. Шваба и др.
Психологи рассматривают активное и осознанное вовлечение подрастающего человека в различные виды деятельности и общения, в процессе которых большое значение имеет формирование самосознания, формирование ориентации личности, культуры и мировоззрения, приобретение культурно-исторического опыта, важнейших условий формирования личности. Чтобы школа стала пригодной для моделирования в учебном процессе, эти условия должны быть подвергнуты методологической интерпретации.
Актуальность нашей работы заключается в том, что с ростом числа детей, обладающих языковыми навыками, разработка подходов к их обучению в условиях средней школы остается недостаточной.
Объектом данного исследования является процесс обучения личностно-ориентированного обучения иностранному языку.
Предметом данного исследования являются приемы работы с лингвистически одаренными детьми при обучении английскому языку в рамках личностно-ориентированного обучения.
Цель нашей работы – теоретическое обоснование приемов личностно-ориентированного обучения лингвистически одаренных школьников на уроках английского языка.
1. Рассмотреть сущность личностно-ориентированного обучения;
2. Описать особенности организации личностно-ориентированного обучения на уроках английского языка;
3. Рассмотреть особенности лингвистически одаренных школьников;
4. Представить приемы личностно-ориентированного обучения лингвистически одаренных школьников на уроках английского языка.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования.
Практическое значение этого исследования заключается в том, что материалы, разработанные в ходе исследования, могут быть использованы для изучения в общеобразовательных учреждениях, студиях изучения иностранных языков и на уроках иностранных языков.
Теоретическое значение этой работы заключается в конкретном вкладе, который мы внесли в область педагогики, исследуя способы работы с детьми с выдающимися способностями.

 
Глава 1 Теоретические предпосылки реализации личностно-ориентированного обучения на уроках английского языка

1.1 Сущность понятия «личностно-ориентированного обучения»

Педагогика рассматривает личностный подход как этикогуманистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Научное представление о личностно-ориентированном образовании имеет разную концептуально понятийную структуру (В.В.Сериков, С.В.Белова, В.И.Данильчук, Е.А. Крюкова, В.В.Зайцев, Б.Б.Ярмахов, Е.В.Бондаревская, Н.А.Алексеев, А.В.Зеленцова, И.С.Якиманская, С.А.Комиссарова, А.А.Плигин, А.В.Вильвовская, М.М. Балашов, М.И. Лукьянова и др.) [4].
В.В. Сериков выделяет три основные области в различных интерпретациях личностно-ориентированного подхода [15]:
1. Личностно-ориентированный подход - это общее гуманистическое явление, основанное на уважении прав, достоинств ребенка при выборе образовательного маршрута, учебной программы, учебного заведения.
2. Личностно-ориентированный подход - это цель, программа педагогической деятельности, основанная на желании воспитать личность.
3. Личностно-ориентированный подход - это особый вид обучения, основанный на создании определенной системы образования, которая запустит механизмы функционирования и развития личности.
В основу личностно-ориентированной образовательной модели, разработанной В.В. Сериковым, легли идее С.Л. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. По мнению ученого, личностно-ориентированное обучение - это не формирование личности с определенными характеристиками, а создание условий для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций учащихся [14].
Соответственно, главная цель образования - личность, а не то, что можно от нее получить.
Личностно-ориентированный подход в концепции В.В. Серикова понимается как совокупность основных принципов [15]:
1) Этический и гуманистический принцип общения учителя и ученика, то, что можно назвать «педагогическое сотрудничество»;
2) принцип свободы личности в процессе обучения, выбора ее приоритетов, формирования личного опыта;
3) принцип индивидуальности в образовании как альтернатива коллективному обучению;
4) Построение педагогического процесса (с конкретными целями, содержанием, технологиями), направленного на развитие личностных качеств личности и ее самосовершенствование.
Основным условием реализации личностно-ориентированного подхода и, соответственно, условием проявления личностных способностей ребенка в образовательном процессе ученый считает создание «личностно-утверждающей» или «личностно-ориентированной» ситуации (образовательной, познавательной, жизненной): «Существует только один способ реализации личностного подхода в обучении - это сделать обучение сферой самоутверждения личности. Лично одобряющая ситуация - это та, которая мобилизует силы собственного развития» [1, c. 55].
Личностно-ориентированная педагогическая ситуация - центральное понятие в концепции В.В. Серикова - понимается как особый педагогический механизм, ставящий ученика в новые условия, преобразующие привычный ход его жизни, требующие от него новой модели поведения; перед этим - рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации» [14, с.89]. Личностно-утверждающая ситуация может включать в себя ее основные составляющие: моральный выбор; самостоятельно поставленные цели; реализация роли автора образовательного процесса; препятствия, требующие проявления воли; чувство собственной значимости; самоанализ и самооценка; отказ от прежних взглядов и принятие новых ценностей; осознание своей ответственности.
Как считает В.В. Сериков, именно в этом случае формируется субъективный опыт ученика. Кроме того, без создания различных типов таких ситуаций невозможно реализовать личностно-ориентированный подход.
Говоря о создании личностно-ориентированной ситуации, мы не должны забывать, что одним из основных инструментов, способствующих реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, является личный опыт учащегося, то есть осмысленный опыт поведения в жизненной ситуации, требующий реализации личностного потенциала личности. проявление как личности.
Анализ таких работ В.В. Серикова, как «Образование и личность», «Личностно-ориентированное образование», «Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии», доказал, что создание личностно-ориентированной ситуации, требующей обращения к личному опыту учащегося на уроке, является основой для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении [14].
Концепция личностно-ориентированного обучения и концепция реализации личностно-ориентированного подхода Е. В. Бондаревской несколько отличается от концепции В. В. Серикова [4]. Она основана на принципе культурного интеллекта, который включает в себя определение взаимосвязи между культурой и образованием как средой, которая воспитывает человека, а также взаимосвязь между воспитанием и развитием ребенка как культурного человека.
Суть этой концепции заключается в том, чтобы рассматривать образование как часть культуры и как основную цель образования. По словам Е.В. Бондаревской, это становится воспитанием культуры человека. Это означает, что основной метод в разработке такого образования должна быть культурный подход. Компоненты культурных исследований в личностно-ориентированном воспитании следующие: относиться к ребенку как к предмету жизни, быть способным к культурному самосовершенствованию; отношение к педагогу как к посреднику между ребенком и культурой; отношение к воспитателю как к посреднику между ребенком и культурой, образование как культурный процесс; относиться к школе как к целостному культурному и образовательному процессу в пустоту.
В условиях применения такого подхода личностные качества несколько меняются. И.В. Бондаревская заменяет понятие «личность» понятием «человек культуры» характеризует его, исходя из гуманистических и духовно-нравственных позиций: