Технология развития критического мышления на школьных уроках права

Введение

Актуальность работы. Современные требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на каждой из ступеней общего образования нацелены на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию всех субъектов. В отличие от традиционной образовательной модели, инновационная образовательная модель, реализуемая в системно – деятельностном подходе и регламентированная ФГОС, помимо формирования предметных знаний, умений и навыков (ЗУН), предполагает формирование трёх видов конечного образовательного результата, предметный, метапредметный и личностный.
Это предусматривает воспитание и развитие активной и творческой личности, которая не просто владеет определённой суммой знаний, но также способна на продуктивные самостоятельные действия и способна нести ответственность за свою деятельность. Организация продуктивной и творческой познавательной деятельности учащихся – это одно из требований к современному педагогу, не зависимо от того, какая образовательная область изучается.
Современный педагог владеет достаточно большим количеством образовательных технологий, которые позволяют ему реализовать все поставленные образовательные цели и задачи. Одной из таких эффективных образовательных технологий является технология развития критического мышления. Данная технология позволяет педагогу выстроить урок с использованием групповых методов обучения и создать в учебном классе атмосферу партнёрства и сотрудничества. В ходе учебного процесса, с использованием технологии критического мышления гарантированно развиваются интеллектуальные способности каждого ребёнка, что позволяет реализовать принцип индивидуального подхода в обучении.
Технология развития критического мышления направлена, прежде всего, на анализ полученной новой информации с позиции формальной логики. Это позволяет применять конечные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Цель работы: изучение продуктивности технологии развития критического мышления на школьных уроках права.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС.
Предмет исследования: технология развития критического мышления на уроках права в общеобразовательной школе.
Задачи.
1. Изучить понятие критическое мышление и его характеристики.
2. Рассмотреть формы и методы формирования критического мышления.
3. Описать использование приёмов и методов технологии развития критического мышления на школьных уроках права.
4. Предложить методические рекомендации по реализации технологии развития критического мышления на школьных уроках права.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, наблюдение, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления на школьных уроках права
1.1.Понятие критическое мышление и его характеристики

Современное понятие педагогической технологии чрезвычайно широко. Сегодня практически каждый компетентный педагог владеет многими образовательными технологиями, к которым можно также отнести технологию развития критического мышления. В педагогической теории и практике можно слышать о том, что образовательные технологии позволяют реализовать развивающее обучение, что сегодня является обязательной задачей каждого педагога, в свете требований ФГОС [4].
Любой образовательный процесс реализует триединую образовательную цель, которая подразумевает обучение, воспитание и развитие ученика. Современная образовательная среда сегодня функционирует в условиях требований ФГОС, в основе которого лежит системно – деятельностный и личностно ориентированный подход.
Традиционная образовательная модель в качестве конечного образовательного результата предусматривала получение учениками знаний и формировании у них соответствующих умений и навыков. Триада знания, умения и навыки называется ЗУН. В данном случае речь не идёт о том, что в рамках традиционной образовательной модели учителя не занимались воспитанием и развитием ученика. Возможно, эти процессы происходили даже более интенсивно, чем это происходит в настоящее время, но, тем не менее, конечным образовательным результатом являлись только предметные ЗУН. В системно – деятельностном подходе ФГОС регламентирует формирование следующих образовательных результатов [18]:
1. Предметные образовательные результаты.
2. Метапредметные образовательные результаты.
3. Личностные образовательные результаты.
Каждый из этих результатов можно описывать бесконечно долго и о некоторых из них речь пойдёт ниже. Тем не менее. в современной образовательной среде можно говорить о реализации трёх видов образовательного результата. В рамках предметного образовательного результата учитель точно также формирует знания, умения и навыки ученика. Это реализуется благодаря использованию педагогом различных методик, техник. технологий и др. Метапредметный образовательный результат подразумевает формирование у школьника универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:
1. Регулятивные УУД.
2. Познавательные УУД.
3. Коммуникативные УУД.
Метапредметные образовательные результаты реализуются в обязательном порядке каждым педагогом, не зависимо от того, какую учебную дисциплину учитель преподаёт. Это является требованием ФГОС. Личностные образовательные результаты подразумевают процессы саморазвития и самореализации субъекта образования. Они направлены на формирование личностно значимых качеств каждого школьника, которые в дальнейшем позволят им принимать правильные самостоятельные решения.
Важной задачей современного учителя является необходимость научить каждого ребёнка учиться. Это задача непростая. Поскольку педагоги часто жалуются на отсутствие у школьников учебной мотивации. Именно эти задачи и призваны решать современные образовательные технологии. Как и любая иная технология, технология развития критического мышления позволяет развивать у школьника интеллектуальные, нравственные и творческие личностные качества [2].
Как уже было отмечено, ФГОС подразумевает деятельностный характер обучения. Можно говорить о том, что в этом случае главной задачей также является развитие личности ученика, непосредственно в рамках каждой учебной дисциплины учебного плана. Отдельно можно отметить внедрение в образовательный процесс ИКТ и мультимедиа, которые открывают значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в каждой образовательной организации. Овладение школьниками всеми группами образовательных результатов создают для них возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей. При этом также формируется способность субъекта самостоятельно учиться.
Способность субъекта самостоятельно учиться обеспечивается совокупностью предметных и метапредметных результатов. При этом сформированные УУД порождают широкую ориентацию школьников в различных предметных областях познания. Большое количество самостоятельно реализуемых учебных действий позволяет школьникам сохранять устойчивую учебную мотивацию к учебному предмету. Но произойдёт это лишь в том случае, если педагог успешно владеет той, или иной образовательной технологией. Чтобы знания школьников были результатом их собственных поисков, педагогу необходимо организовать эти поиски и управлять ими. При этом педагог развивает их познавательную деятельность и самостоятельность действий. Достичь поставленных педагогам дидактических и иных задач помогают способы и средства, которые используются педагогами в ходе учебно-воспитательного процесса.