Курсовая работа по возрастной психологии на тему Развитие познавательных способностей младших школьников

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Возрастные особенности младшего школьника
Дети, учащиеся в начальной школе, находятся в разных условиях обучения - у них разные успехи в учебе, умственные способности, образование, манеры поведения. Некоторые из них живут в благополучных семьях, а другие - в семьях с плохой экономической ситуацией и низким уровнем развития. Но все они находятся в одном возрасте и имеют некоторые общие черты в психологическом развитии.
На первых порах учебы в школе дети сталкиваются с одним учителем, который обучает их всем предметам (за исключением рисования, пения и физкультуры). Это учительница, которая занимается их воспитанием, их формированием. Однако, отношения детей к учителю находятся в процессе формирования, они ощущают его сильные и слабые стороны, прислушиваются к его словам и исполняют его требования.
Наконец, психологические особенности возраста детей, такие как наивность, вера в истинность всего, что им говорят, имитация и доверчивость в исполнении требований - все это очень важно для начального обучения в школе, и является ключом к обучаемости и развитию детей. Дети начальных классов реагируют ярко на каждую мелочь - шутку, интересный пример, новую информацию. Они всегда активны и заинтересованы в уроке. Изучение наличия этих черт у учеников позволяет понять их психологию и помочь им в обучении и воспитании [5].
Заводящаяся детвора, всегда готовая к экспериментам и действиям, вносит необыкновенную энергию и динамику в учебный процесс. Открытые к новым впечатлениям, младшие школьники откликаются на все, что происходит вокруг с неподдельным интересом. Сильный импульсивный фон, который присущ детям, превращает уроки в захватывающие мероприятия. Особенно чувствителен этот возраст к осязаемым впечатлениям, которые поступают через органы чувств. Всестороннее развитие у детей этого возраста происходит благодаря разнообразным увлекательным занятиям.
Увлекающие занятия с арифметикой одни из наиболее популярных среди младших школьников. По своей природе дети ярко переживают все, что происходит рядом, и легко ассимилируют информацию. Кроме того, ученики младших классов удивительно подражательны и легко копируют подходы других учеников. Это актуально не только в школьной обстановке, но и за ее пределами, где каждый день проходит для них как процесс обучения. Дети с радостью приносят знания, полученные на уроке, в свои личные игры.
Младший школьный возраст является жизненно важным для формирования личности ребенка и установления психологического баланса. Внедрение разнообразных методик обучения не только дает знания, но также во многом формирует мотивы учения, развивает познавательные способности и дарит новые интересы. Безусловно, это один из самых динамичных и приятных периодов в жизни школьников, которые на этом этапе становятся активными участниками своего развития.
Среди особенностей младших школьников следует обратить внимание на их познавательные процессы. В соответствии с Алферовым А.Д. [1], дети этого возраста страдают чрезмерной чуткостью восприятия, они невероятно любопытны благодаря доминированию первой сигнальной системы. На начальных этапах обучения школьники не могут точно или правильно написать буквы, поскольку у них мала дифференцированность. Также могут не различать одинаковые геометрические фигуры в разных положениях. Они лучше воспринимают объекты в общей перспективе, привязываясь к ярким и наглядным элементам.
Другие особенности включают слабое произвольное внимание, что подразумевает необходимость их стимулирования, поощрения и одобрения за результаты деятельности. Непроизвольное внимание, напротив, развивается быстро, но устойчивость внимания детей низкая. Они часто делают ошибки в написании букв из-за потери темпа работы. В этом возрасте дети также склонны механически запоминать информацию, но имеют два направления развития: словесно-логическую память и управление памятью.
Обычно школьники младшего возраста мыслят конкретно, но с возрастом они начинают переходить от внешнего понимания к сущности предметов. Они становятся способны разбираться в структуре понятий. Все же им легче понимать причины, а не следствия. В этом возрасте развивается воображение и способность к творчеству. Дети любят фантазировать, это порой может привести к несколько усугубленному рассуждению о лжи младшего школьника [13].
Развитие каждого психологического и поведенческого качества индивида имеет свой специфический период, в котором лучше всего начинать и активно проводить обучение и воспитание детей, считает Р.С. Немов [13, с.496]. Однако, эти периоды не являются однозначными для всех детей и времен, и могут изменяться в результате совершенствования методов обучения и воспитания. Важную роль в детском развитии играют движущие силы развития, которые зависят от условий окружения, в котором происходит процесс развития.
Учение является ведущим фактором в развитии детей младшего школьного возраста, и благодаря ему формируются интеллектуальные и познавательные способности. Не все способности должны быть сформированы к началу обучения в школе, так как некоторые из них продолжают активно развиваться в процессе обучения.
Способности человека не сводятся к успешности его знаний, умений и навыков [15]. Они проявляются только в тех видах деятельности, которые требуют их наличия. Поэтому, ответы у доски, а также выполнение контрольных работ не могут стать единственным критерием для определения способностей ребенка.
Согласно А.В. Петровскому [16], нельзя утверждать, что ребенок обладает способностями к рисунку, если ему не давали возможности обучаться и приобретать навыки, необходимые для изобразительной деятельности. Без тщательной проверки, скоропалительные утверждения педагогов об отсутствии у ребенка необходимых знаний и навыков - серьезная ошибка в психологическом плане. На самом деле, способности проявляются не только в знаниях, умениях и навыках, но и в динамике их приобретения. Интересно, насколько быстро, легко и глубоко происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, которые существенны для определенного вида деятельности [16, с.510].
Развитие познавательных способностей связано с индивидуальным путем развития каждого ребенка. Каждый из них приобретает различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Разработка индивидуального подхода позволяет обеспечить наилучшие возможности для развития познавательных сил, активности, способностей и склонностей каждого ученика.
Таким образом, для младших школьников при изменении условий и содержания обучения, а также при введении нового вида деятельности, например, игровой формы, можно сформировать достаточно высокий уровень способностей к обобщению и абстракции.

 
1.2 Специфика и развитие внимания и восприятия младших школьников
Человеческий познавательный процесс можно поделить на несколько стадий, начиная от восприятия до реализации в практической деятельности. Возможно, что выделение отдельных видов этого процесса не всегда четко определено, но такой подход помогает изучению психики человека. Современная психология выделяет две группы познавательных процессов: специфические и неспецифические. К специфическим относятся чувственные (ощущения, восприятия) и рациональные процессы (понятия, суждения и т.д.), которые основываются на деятельности чувственных органов и мозга, и формируют понимание человеком мира и себя. Восприятие, ощущение и мышление являются примерами специфических процессов.
Неспецифические, или универсальные процессы включают в себя память, внимание, воображение и речь. Они называются "сквозными", так как обеспечивают не только познавательные процессы, но и остальные психические и поведенческие. Универсальные процессы являются ключевыми в познавательной и практической деятельности каждого человека, наполняя его своеобразием и уникальностью [9].
Внимание позволяет фильтровать важную информацию, выбирать эффективные действия и контролировать их выполнение. Память сохраняет взаимодействие с внешним миром в виде опыта, который может быть использован в будущем. Воображение способствует прогнозированию событий на основе накопленной информации.