Курсовая работа по дефектологии на тему Использование игровой терапии в работе с детьми с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) — это дети с различными психическими или физическими отклонениями, вызывающими общие нарушения развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В эту группу могут быть включены как дети-инвалиды, так и те, кто не признан инвалидом, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Понятие «дети с ограниченными возможностями» ​​охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется ограничениями или невозможностью осуществления деятельности в порядке или пределах, считающихся нормальными для лица этого возраста.
Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с различными нарушениями: нарушениями зрения, слуха, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, с выраженными нарушениями эмоционально-произвольной сферы, с задержкой и сложными нарушениями развития [14].
Дети с органическим поражением центральной нервной системы являются наиболее представительной группой среди детей с ОВЗ. У этих детей нарушаются все стороны развития: социально-эмоциональная, мотивационная, двигательно-двигательные потребности, познавательная деятельность (память, восприятие, речь и мышление). Последствия поражения центральной нервной системы выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности, и в особенности основной ведущей деятельности с раннего возраста - тематической игры.
Итак, дети с ОВЗ — это определенная группа детей, которая требует особого внимания и подхода к воспитанию.
Характеристики детей с ОВЗ зависят от многих показателей, определяющим из которых является сам дефект. Ведь от этого зависит последующая практическая деятельность личности.
Л. С. Выготский отмечает необходимость включения детей с ОВЗ в различные общественно значимые виды деятельности, направленные на формирование детского опыта. Также вводится понятие «дефектная структура».
Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление [10].
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ. Такие дети имеют следующие особенности:
В целом нарушений развития может быть много, в связи с чем выделяют разные категории детей с ОВЗ.
Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ. Эти дети имеют следующие особенности:
1. У детей низкий уровень развития восприятия. Это проявляется как потребность в большем количестве времени для получения и обработки сенсорной информации; этим детям не хватает знаний об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированные пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут произвести полный анализ формы, установить симметрию, тождество частей построенных фигур, разместить конструкцию на плоскости и соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Недостатки в организации внимания обусловлены низким развитием интеллектуальной деятельности у детей, несовершенством умений и навыков самоконтроля и недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к обучению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, наглядная над словесной, механическая над логической.
5. Познавательная активность снижена, темп обработки информации замедлен.
6. Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижение потребности в общении со сверстниками и взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры распространены, средства коммуникации и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций или сформированы не все компоненты языковой системы.
10. Низкая работоспособность наблюдается в связи с повышенной истощаемостью, в связи с возникновением у детей явлений психомоторной расторможенности.
11. Отмечается отсутствие сформированности произвольных форм поведения по типу психической неустойчивости, расторможенности побуждений, мотивации к обучению [17].
В результате у детей обнаруживается недостаточная сформированность психологических предпосылок для овладения полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности в формировании учебных умений (планирование будущей работы, определение путей и средств достижения учебной цели, умение работать в определенном темпе, контроль деятельности).
Общие проблемы у детей с ОВЗ:
Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, представления об окружающем мире ограничены; скорость выполнения задачи очень низкая;
нуждается в постоянной помощи взрослых; свойства пониженного уровня внимания (сосредоточенность, устойчивость, переключаемость); низкий уровень развития мышления, речи; трудности с пониманием